俞雪娇

　　摘 要：基于Berzonsky的自我同一性风格理论，探讨了团体辅导对高职学生自我同一性风格的影响。采用Berzonsky等（2013）编制的自我同一性风格问卷（ISI-5），调查了146位高职学生的自我同一性风格的现状。在现状研究的基础上，探讨团体辅导对高职学生自我同一性风格的干预效果，研究结果显示，本研究中的干预内容在改善高职学生同一性风格方面有积极的效果。

　　关键词：高职学生;自我同一性风格;团体辅导

　　一、引言

　　自我同一性的健康发展对高职学生的心理健康、学业成就、人格完善、社会适应等都有紧密的联系，是高职学生自我发展过程中十分重要的课题。

　　美国著名心理学家Erikson（1968）提出自我同一性的概念，他从主观体验上提出：自我同一性是指个体在过去、现在和未来这一时空中对自己内在的一致性和连续性的主观感觉和体验，以及为他人所知觉到的个体自身的一致性和连续性，是个体在特定环境中的自我整合（Erikson，1968）。他在人格发展八阶段理论中强调青年期的主要矛盾和任务是自我同一性的建立。发展好同一性是推动青年了解自己和认识社会的重要手段，否则可能会导致青年出现“同一性混乱”，而同一性混乱通常会阻碍正常人格和品格的塑造，严重情况下甚至会导致反社会的行为，进而对日后的社会适应都会产生负面影响。此后，Berzonsky（1989）提出了同一性风格理论后，研究者们开始将对自我同一性的结果研究转向了过程研究，Berzonsky认为同一性风格是指个体在构建与发展自我同一性时所展现出的社会认知策略方面的偏好，划分出了三种同一性风格类型，分别是信息风格（informationalstyle）、规范风格（normativestyle）和扩散/逃避风格（diffuse/avoidantstyle）。信息风格指个体对探索的事物会有明确的意识和方向，在做决定前会充分搜索与其同一性有关的信息。持有信息风格的个体对探索和方向有明确的意识，具有批判意识，并对学习与他们有关的新事物感兴趣，他们在面对不和谐的状况时，他们愿意去调整个人观点。规范风格指个体在遇到与同一性相关的信息或问题时更倾向于拥护重要他人或团队的目标、期望与标准，同时表现出一种更自动化的行为，他们最主要的目标就是保护他们现有的个人观点（Berzonsky，1990，2004，2013），他们属于早闭型同一性状态。扩散/逃避风格指个体尽可能逃避解决同一性冲突与做出决策，当他们不得不需要做决定时，他们的行为就会受当时的环境要求影响，他们的行为很大程度上由他们在哪或他们与谁在一起而决定（Berzonsky，2013）。当前国内对高职学生自我同一性的研究主要集中在同一性风格与亲子沟通、家庭关系、学业成绩等的关系研究上，缺乏从积极心理学的视角去做干预研究。

　　本研究的目的一是考察高职学生自我同一性风格类型分布的基本特点，二是利用团体辅导的干预活动，检验团体辅导是否能提高高职学生自我同一性风格水平。

　　二、研究方法

　　（一）被试

　　本研究选取了广州市天河区某高职院校3个平行班作为现状的调查对象，共153人。调查主要以填写网上问卷的方式进行，回收有效问146份，有效率99.4%。

　　在3个平行班中选择了其中2个平行班，分别作为对照班和实验班，共84位同学作为准实验的被试，在样本选取过程中，已经排除了心理有疾病、严重叛逆的同学。

　　（二）团体辅导方案

　　本研究从纵向层面和横向层面设计了干预内容，纵向层面是指整个实验过程包含的四个阶段，横向层面是指每次活动内容的开展情况，主要包括三个环节。

　　纵向层面包括的四个阶段：

　　第一阶段：建立积极关系阶段;第二阶段：自我认识和探索;第三阶段：自我认同感建立;第四阶段：集体认同感建立。

　　横向层面包括三个环节：

　　第一环节：回顾上期活动，点评队员们的作业;第二环节：根据主题设置的内容，团队合作完成任務;第三环节：师生互评并总结。

　　紧紧围绕团体辅导的目标，准实验设计了8次主题活动，主题活动与自我同一性风格、团体辅导目标之间的关系。

　　（三）实验程序设计

　　（1）前测分组。用自我同一性风格问卷对平行的3个班施测，用spss21.0软件处理数据，筛选两个各水平相当的班级，定为对照班和实验班。

　　（2）团体辅导干预。运用团体辅导方法，在2019年10月至2019年12月间每周一下午的班会课上对实验班实施，每次大约进行60分钟，共开展8次。在同一时间，对照班开展以往的普通班会。干预地点选在学校多媒体教室。

　　（3）后测。对对照班和实验班进行后测，方式与前测相同，对对照班和实验班的同一性风格进行显著性差异T检验比较。

　　（4）追踪测。在干预实验完成2个月后，对对照班和实验班再次用问卷进行测试，检测干预效果的持续性和稳定性。

　　（5）反馈与干预效果评估。采用量表去测量被试参加活动前后的主观感受以及对本次干预活动的建议评价。

　　三、研究结果

　　（一）自我同一性风格现状调查结果

　　采用独立样本t检验对不同性别高职学生自我同一性风格进行差异比较，结果显示，男生信息风格均值比女生高，但差异不显著，规范风格均值比女生低，并且差异显著，扩散风格上，男女生差异不明显。在信息型风格上担任班干部同学均值明显高于没有担任班干部的同学，差异显著;在规范型风格上，担任班干部同学均值明显低于没有担任班干部的同学，差异显著;在逃避/扩散型风格上，担任班干部同学均值明显低于没有担任班干部的同学，差异显著。

　　（二）对照班与实验班同一性风格前测差异比较

　　在实施团体辅导干预前，在实施干预前，对照班三种同一性风格的人数比例由高到低依次是：信息风格40.5%，规范风格38.1%，扩散风格21.4%。实验班三种同一性风格的人数比例由高到低依次是：信息风格45.2%，规范风格35.7%，扩散风格19.1%。通过比较均值的独立样本t检验，对照班和实验班在实验前的同一性三种风格测试水平相当，无显著差异，本研究可以继续开展。

　　（三）对照班与实验班同一性风格后测差异比较

　　在干预实施后，通过比较均值的独立样本t检验，对照班和实验班在规范风格上不表现出显著性（P>0.05），在信息风格和扩散/逃避风格上呈现出显著性（P<0.05）。其中，对照班的三种同一性风格人数分布变化不大，信息型风格由40.5%上升到42.1%，规范风格由38.1%上升到39.5%，扩散风格由21.4%下降到18.4%;实验班的三种同一性风格人数分布变化较大，信息风格由45.2%上升到57.3%，规范风格没有发生变化，扩散风格由19.1%下降到7.0%。这一结论与实验前后比较对照班与实验班同一性三种风格均值的独立样本t检验结论相一致，都表明信息风格水平提升显著，扩散风格水平下降显著，而规范风格类型差异不显著。说明本研究中的干预内容在改善高职学生同一性风格方面有积极的效果。

　　（四）对照班与实验班同一性风格追踪比较

　　为追踪研究干预的效果是否有持续性和稳定性，本研究于两个月后分别对对照班和实验班进行了自我同一性风格再测，从两个月后的追踪测试结果来看，对照班与实验班在自我同一性信息型风格和扩散/逃避型风格上依然是呈显著差异，说明此次干预效果有较好的持续性和稳定性。

　　四、分析与讨论

　　本研究的结果向我们表明：被试高职学生的同一性风格总体处于良性健康的状态;通过团体辅导干预，实验班的信息风格水平提升显著，扩散风格水平下降显著，而规范风格类型差异不显著，表明团体辅导在一定程度上促进了个体自我同一性风格水平的提升。

　　五、结论与启示

　　本文研究了高职学生自我同一性风格的现状，并验证了通过团体辅导的形式能促进高职学生自我同一性风格水平的提升。

　　[参考文献]

　　[1]埃里克·H埃里克森，孙名之译.同一性：青少年与危机[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

　　[2]何亚慧.团体辅导提升大学生自我同一性研究[D].大连理工大学，2014.

　　[3]裴利华，李芳，谭志平.大学生自我同一性的干预效果研究[J].中国健康教育，2008（01）：38-39+46.

　　（作者单位：广东工贸职业技术学院，广东 广州510510）