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初中数学协商对话教学设计与应用

时间:2023/11/9 作者: 山东青年 热度: 16762
王慧芳

  摘 要:随着新课程改革的不断推进,初中数学教学越来越重视学生实际的听课效率。协商对话的教学形式逐渐引起老师们的关注,它在实际教学中不同于以往的教学形式,在实际应用中有助于提高师生间的平等交流,促进教学质量的提升,因此,受到老师和学生们的广泛好评,本文主要从初中数学课堂上协商对话出现的问题以及实际应用策略展开研究。

  关键词:初中数学;协商对话;应用策略

  随着新课改不断深入,对于初中数学的课堂教学做了新的调整和规划。要求初中生不单单要掌握其基础知识,更要培养学生独立思考的能力、团队的合作意识等综合能力的提升,协商教学的模式应用在初中数学课程当中,提高了教学质量,使学生学习更有效率性,对数学教学产生着重要影响。

  1 初中数学课堂上协商对话出现的主要问题

  由于初中数学教学受着我国传统教学理念的影响,协商对话的形式和内容较为单一、死板,教师对于师生互动的形式比较排斥,这是由于教师受到传统理念的制约,认为学生在课堂上过多的互动交流的方式是分散注意力和不守纪律行为的表现,同时在对话互动的过程中影响到其他学生听讲,因此,就算是协商对话的形式也只限于课堂提问,互动过程中的话语权依旧掌握在老师的手,中学生不能把自己的真情实感表露出来,师生协商对话的效果并不理想。以此列举几点,初中数学课堂上师生互动所出现的问题[1]。1.协商对话意识较缺乏。初中课堂上师生互动的环节较为稀少,教师依据以往的教学经验,常常以灌输性的方式进行教学,对于学生实际的接受能力并不了解。因为已经形成了固有的教学习惯,缺乏师生协商对话的意识,使得初中课堂上师生间的互动很少,也直接影响到协商对话方式的有效选择。2.对话方式不合理。初中数学课堂常见的师生对话互动就是提问式互动,但老师所提问的内容往往又是教学内容所设定好了的,这就出现教师所提出的问题相对学生来说其设定的难易程度并不能很好的把控,每个学生所掌握的数学基础是不一样的,因此教师在提问时,部分学生因为所提问的内容较难从而回答起来很困难,使得师生间对话互动没有实质性的效应。3.互动内容单一化。在初中数学教育当中,教学的目的不单单是让学生掌握基本的应用知识,更要注重学生的综合实践的能力。但是在实际的师生协商对话过程中,教师更多重视书面知识的培养,忽略了引导学生的逻辑思维能力的运作和实践应用的能力,以至于师生间的协商对话的互动形式在初中数学课堂中没有发挥出应有的作用。

  2 初中数学协商对话的应用策略

  2.1 改变传统教学观念,明确教学理论

  初中数学教学具有实践性的特点,教师在实际教学中要努力改变传统的教学理念,营造师生间平等协商的交流环境氛围。在设计教学内容时要着重突出学生的主体地位,改变以往学生被动式接受知识的局面,充分发挥出学生主观能动性。同时教师还要重视学习对话教学过程中所涉及到的专业理论知识,不断的将这些理论知识进行研究,应用到实際的教学活动中去。例如:教师在讲解一元一次方程的解算公式时,可以根据教学内容设计对话环节,学生可根据方程实际的解题步骤在协商对话的形式中发表自己的想法和观点,老师根据学生所答进行知识扩充,针对想法完全不对的学生,教师也要通过列举别的例子让学生便于理解。教师通过开展协商对话的互动的形式进行教学,加强了师生间的情感交流,有利于学生与教师在教学课堂中处于平等地位,从而实现高效的数学教学。

  2.2 强化对话教学的认识,营造多样化的互动

  教师在设计师生互动的环节当中,要充分依据目前初中生的性格特点,所设计出的对话互动的内容能够增强提升学生的学习兴趣;同时,初中阶段是学生思维提升的关键时期,教师在依据教学内容设计对话内容时要充分锻炼学生独立思考的能力,以此来增强学生的逻辑思维的运作,提升协商对话教学在初中数学课堂中的教学水平[2]。例如:教师在讲解二元一次方程方程组时,教师可以依据以往自己的解题思路和特点与学生进行探讨,学生在探讨的过程中可以提出不同的解题方法,教师根据学生所提出的方法进行总结,从而确定出最便捷的解题方式。教师通过和学生对话互动的形式进行教学,可以使学生更好地参与到讨论的氛围之中,在讨论互动中锻炼学生的逻辑思维能力与创新意识,促使协商对话的教学方式在数学课堂上发挥出最大的效果。

  2.3 创建合理的协商对话形式

  初中数学协商对话式教学的主要教学特点就是生成性教学。因此教师在实际应用协商对话的方式进行教学时,应该将完成基本预设目标为教学基础,并以此延伸为动态式的生成性教学,这就需要教师要根据教学内容设计合理的协商对话形式。与此同时,在进行协商对话式教学过程中,应该以实现师生间平等交流为实施原则,这也是协商对话教学在初中数学课堂上实现的条件[3]。例如:教师在讲解相交线时,教师可以运用风趣、幽默的语言来讲解相交线的定义,结合相交线自身的特点创编小故事或笑话,以此来吸引学生的注意力,增强学生学习的兴趣。同时,教师通过对话方式进行教学,能够拉近与学生之间的距离,增强学生对教师的好感,能够促进师生间的平等交流。

  2.4 健全教学评价机制

  由于初中数学的教学过程相对繁琐复杂,大部分初中生对某些抽象的方程和几何内容并不十分理解,再加上没有完整的一套评价体系和评定标准,导致课堂教学效果并不理想。因此在初中数学课堂上教师要积极采取师生协商对话的互动方式评价教学成果。在课堂教学结束后,教师通过与学生进行交流来了解学生对教学内容是否能够接受,学生就课堂上师生对话的方式有何感想或者有自己任何的设计想法都可以通过师生交流方式表达出来,便于教师及时对教学方式和内容进行改进。

  3 结语

  综上所述,协商对话的教学模式应用于初中数学的课堂中,能激发出学生对于数学的热爱,增强师生间的友好互动,促进学生思维能力的开发,提高创新能力。同时,教师在采取协商对话教学前,也要积极备课,选取适合学生讨论的教学内容,使课堂学习更具效率性,推动未来初中数学教学进程日趋完善。

  [参考文献]

  [1]马杰. 小学数学“问题解决”教学的设计与实验研究[D].硕士,上海师范大学,2007.

  [2]吴国珍.初中数学对话教学的探索与实践[D].硕士,湖南师范大学,2007.

  [3]朱成莲.数学对话探究式教学探索[J].内蒙古师范大学学报,2004(S):259.

  (作者单位:山东省泰安六中,山东 泰安 271000)
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