刘璐

　　摘 要：高校日语公选课开设内容不断增多，给学生提供了更多的学习机会。但由于选课学生的知识素养及专业的不同，在课堂上的表现和学习效果也是大相径庭。本次研究通过对福建省五所高校开设日语公选课的选课学生在选课前、上课中以及结课后的三个环节进行了问卷调查和访谈。通过分析学生选课的动机和学习效果以及开课过程中存在的问题，并就如何提高日语公选课的效率，促进学生个性发展提出创新性建议和对策。

　　关键词：日语公选课;选课动机;学习效果;创新研究

　　公选课是高校本科教学改革与创新、人才培养体系建设的重要组成部分。然而在市场经济背景下，学生对教育的追求课程的选择明显带有市场化和功利化倾向。只考虑眼前的需要，缺乏全盘考虑眼前利益与长远利益的关系以获得更有价值的东西，这是学生不成熟的表现。日语公选课在高校多年来的开设过程中，也出现了一些類似的不良现象。因此寻求提高日语公选课建设水平的路径和创新教学方案是刻不容缓的。

　　一.研究方法及调查对象

　　本研究从2018年12月到2019年5月期间的两个学期，通过问卷调查和访谈法对福建省五所高校相关开课班级在课程最后两周内，各发放40份问卷、共发200份，收回195份，有效率为95%。参与学生2015级4人;2016级32人;2017级58人;2018级101人。

　　二.问卷内容调查结果与分析

　　（一）针对学生在选课前选课理由，其中“拓宽知识面，多学一门语言”的选项占比77.50%;“听说考试容易通过”占比2.50%，从问卷填写理由中发现对日本文化、制造业等感兴趣的人也比较多。在访谈中也发现个别学生本想选自己喜欢的科目，但抢不到课只好随便选。

　　（二）针对公选课上课期间学生表现，其中“满出勤（抽点名从没缺席）”占57.50%;“开始认真听，语言基础知识内容太多，后面有些跟不上”占45%;“课堂大部分时间做其他”占20.10%。从问卷访谈中也发现一些共性问题：

　　1.兴趣难抵挡不用功

　　几位参与问卷调查的老师在教学中也发现不少学生缺乏明确的学习目标，开课初期出勤率高，上课活跃 ，但随着五十音图的学习以及语言难度的增加，课堂上的积极性明显受挫，很多学生课后又不花时间巩固，学习动力下降，甚至到后期或旷课 或在课堂上做其他事。语言学习本身是一个由浅到深的过程，部分学生对日语的学习和需要付出的努力认识不足，随着学习的深入逐渐跟不上老师的进度，也容易产生厌学情绪。

　　2.课时少，内容多，课程进度难把握

　　参与研究的几所大学中，公选课的课时基本上都是安排一学期33到40学时，课时少，授课内容多。对零基础的学生来说，在短时间内要掌握大量的日语假名还有语法、口语表达，是很难的。教师在每次课后都留有相应的复习和预习任务，但等下次上课时，还有不少学生对上节的内容没巩固或者根本就没复习，导致新的内容积累难消化，此类现象也影响教师本堂准备好的内容难按计划进行。

　　3.大班教学模式，不适合新语种的学与教

　　在这几所大学中日语公选课开班人数都超过60人，最多120人。大班授课，尤其一门新语言课，入门基础知识非常关键，学生听的清晰否？说的标准否？书写规范否无法被老师都顾及到，这也极大限制了在语言学习中互动性教学活动的开展。

　　4. 课堂管理和考核力度不够

　　教师对课程的考核和课堂管理也决定着一些学生的课堂表现。面对百人左右的大课堂，尤其是上语言课，互动的次数多，一些自律性不强的学生玩手机或做其他学科作业。另一方面，公选课考核多由科任教师确定，大多采用“考勤+课堂表现+考试成绩”的方式综合评定。由于班级人数多，课时少，科任教师大都是抽点，使得一些学生碰运气或让同学帮忙点到;课堂表现主要以学生课堂互动或被老师叫起回答问题来决定，考试若采用开卷考或写论文的形式。这也使得一些学生临时抱佛脚，投机应付。

　　（三）公选课结课前? 问卷中“有意思，还学会了一些常用日语口语”占75%;“有时间还会继续学”占47.26%;“满足学分”占27.53%;“对科任教师授课方式不满意（写出理由）”占6.67%。对一门即将结束的公选课，开课效果如何不仅能反映出教师开设这门课的意义，也能体现教师的教学水平。从表中学生对任课教师授课方式不满意的问卷中写出的理由和访谈生交流得知大致有以下三种情况：1.授课声音小，听不清楚;2.没有配套教材，不知道讲到哪里;3.教的太快，听的似懂非懂。

　　三.日语公选课教学模式创新研究

　　从以上的调查统计和分析，对这类公选课的开设做相应的改革和创新。

　　（一）完善教务系统对学生选课很重要

　　全校公选课的开设内容丰富多彩，选课学生多，教务系统提供具体选课要求和所开课相关信息直接影响着学生选课。比如选课时间和分年级选课都会导致一些人选不到想选的课，一些人选而不修。因此在教务系统中，除了正确引导学生公平选课外，对开课教师的课程简介、教学目标和要求应充分体现，并且最好能附上该教师近两三年开设的课程及学生评教情况，便于学生精准选课。

　　（二）语言课和文化课主次分明

　　对于新语言为主的公选课，最好分小班在语音室上，这样不仅有利于课堂管理，让教师和学生能更好互动，尤其使口语交流、听力练习效果更好，学生自觉性也会提高。如果是以文化类为主的日语公选课，可以成大班，在每周上课前教师预先把中心内容公布到学生群，让学生有准备的听课及参与课堂问答;下课前再提前告知下节课的中心内容，鼓励学生借助网络先了解相关知识，等到课堂上听老师讲课，然后留些时间答疑解惑。这样就避免了以教师为主的满堂灌。通过点评给予学生启发和指导，同时也能更好的了解学生群体对相关现象的认识。

　　（三）课堂教学方式多样化

　　1. 结合日语的特点，激发学生的好奇心。 对于语言课的教学，最忌讳枯燥，尤其大量的词汇很难记。教师在教学中利用日语中汉字多的特点比如”娘”“丈夫” ”爱人””检讨”等日语词汇，让学生先猜其汉语意思。大部分学生都会受汉语影响而猜错，待老师公布出答案后，学生会发现同样的汉字在日语中意思竟然截然不同，多一份好奇就会多一份学习动力。2. 日语公选课毕竟不是专业课，多鼓励学生参与。在有限的学时和大班授课情况下，教师尽可能避免不能把语言课上成语法课。所以在每次备课中尝试添加和本堂授課内容相关的活动，如（1）播放一小段日剧，让学生参与模仿配音;（2）播放一小段日语流行歌曲，让学生猜歌名，时间允许的情况下教学唱;（3）给一段情景对话，让学生先听几遍，然后让几组学生上台模拟对话;（4）场景口语抢答，可以使学生学以致用。课堂上学生参与多不仅能活跃课堂气氛，还能对表现好的学生增加平时考核分。

　　（四）线上线下相结合

　　随着在线课程资源不断增多。尤其2020年突袭而来的新冠状病毒影响，网上教学成了最及时最普遍的授课方式。设计制作教学视频并将其有机融入教学当中，是教师丰富教学手段、提升教学效果的有益尝试。这种混合式教学也正成为现在以及未来高等教育的“新常态”。实践证明，在课堂教学的基础上，合理运用新型混合的教学模式，不仅激发了学生的学习兴趣， 同时给予教师课堂教学更多的弹性，引导学生线上线下的自主学习，极大地扩充了学习时间，对于学生对课程知识的掌握与巩固、教学质量的提升极为有益。在有限的课堂教学中，教师引导学生入门，日语的发音、书写等反复性的学习可结合线上跟进;每堂课的学习内容根据学生在线上的互动情况，再把相应的PPT传到班级群，设立问答和小测环节，教师通过软件功能及时的跟踪学生的学习情况。通过以上的线上线下互动，实现课内和课外学习的有机结合，满足学生多渠道学习的需求。

　　（五）教师不断的丰富专业知识、提高职业素养

　　教师的专业水平和教学仪态、职业素养也是良好师生关系建立的条件。不仅教师要加强自身的学习和素养，学校也应给教师多提供一些访学和出国研修的机会，教师视野开阔，见多识广，也是吸引学生的一大魅力。再则组织多校开设日语公选课的学术交流活动，分享独特有效的授课经验，都会有助于这门课的更好开设。

　　四、结语

　　本次调查研究通过问卷和访谈，结果发现在各校开课过程中都不可避免地存在一些师生都不太满意的地方。由于条件受限，调查统计没能具体分学校、分年级对开设班的全部学生进行问卷，但从统计数据上能基本掌握学生选课动机以及上课效果等，尤其对参与问卷的一线教师也能从此问卷调查结果获得数据，对于下次要开课的内容和授课形式都会有参考性的调整。同时也希望对其他语言类公选课的开设具有理论和实践参考作用。

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　　基金项目：福建农林大学2018年本科教育教学改革研究一般项目：大学生选择日语及日本文化课的动机研究—以福建5所高校开设的日语相关公选课为例（项目编号126-111418228）

　　（作者单位：福建农林大学国际学院，福建 福州 350002）