闾春飞

　　摘 要：评价具有强大的导向功能，有什么样的教育评价，就有什么样的教育实践和学生发展。科学合理的核心素养评价方式，无疑有助于推动核心素养的培养和发展。文章结合浙江金融职业学院银领学院实践，尝试用评价来引领基于核心素养的评价改革，将标准纳入到统一的四维评价内。使核心素养做到可测、可评，对高职财经类学生核心素养评价改革进行创新研究。

　　关键词：高职;财经;核心素养;学生评价;创新

　　2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》正式发布。该文件明确了“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”，对课程、教材、教学、考试评价等各个教育环节，对教师专业成长和学生未来发展具有引领作用。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。

　　我国关于以核心素养为目标的课程改革研究起步较晚，核心素养的目标厘定、内容细化、课程建设和质量保障指标都需要深入研究。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。文章以浙江金融职业学院银领学院为例，探索基于核心素养的高职财经类学生评价改革，希望能起到抛砖引玉的作用，为高职财经类院校开展学生核心素养评价研究提供相关参考。

　　浙江金融职业学院银领学院是浙江金融职业学院高等职业教育办学体制与人才培养模式改革双重创新的产物，是国家示范性高职院校建设的重要成果。银领学院由浙江金融职业学院和金融机构共同组建，是学校独立设置的二级学院，实行院务委员会领导下的院长负责制。银领学院人才培养以订单培养为始点，以双师团队为依托，以工学结合为载体，以校企合作为平台，以开放办学为特征，以优质银领为目标，构建了学校和金融企业共同参与的育人平台，建立了学校和行业深度融合开展产学合作的长效机制，是学校“行业、校友、集团”共生态办学模式和订单式人才培养模式最佳结合的典范。银领学院订单人才培养实现了教学与培训紧密结合，将企业的用人竞争前移，在校企合作上形成“赶集”效应。学院实行 “职业化教育、员工化管理” 的学生管理机制，面向商业银行业务一线，培养熟练银行柜面操作、熟知金融产品、熟悉市场营销的基层复合型金融人才。

　　1 高职财经类订单学生培养特点（以浙江金融职业学院银领学院为例）

　　1.1以订单培养为始点

　　银领学院的学生组成是从全校的二年级学生中，在用人单位和学生双向选择的基础上，以金融企业命名独立组班，在三年级由银领学院统一培养。银领学院的学生全部是和商业银行等金融机构合作培养的订单班级学生，订单式人才培养是银领学院工作的始点。

　　1.2以开放办学为特征

　　银领学院在办学上，紧密依托金融行业，充分发挥校友优势，整合集团资源，提升学生职业能力，提高学校教育教学质量水平。开放式办学是银领学院的根本特征。

　　1.3以校企合作为平台

　　订单式人才培养工作由用人单位和学院共同完成，学生毕业以后就成为相应商业银行的员工。为了培养出大量优秀的准员工，金融企业都表现出前所未有的积极性，选派最优秀的管理人员和业务骨干进行授课，对订单班级的学生进行企业价值理念和业务教育和培训，用人单位和学校在人才培养方面结成了利益共同体，校企合作成为银领学院人才培养的良好平台。

　　1.4以工学结合为载体

　　在工作中学习、在学习中工作，已经成为银领学院教学组织形式的一种常态。银领学院学生的学习地点在学院和商业银行业务网点之间交替进行，在学院学习一段时间以后，到订单单位的营业网点进行具体的实训和实践活动。

　　1.5以双师团队为依托

　　银领学院在教师队伍组成上，以商业银行领导和业务骨干为核心，专业课程均由商业银行业务骨干完成，学院教学只负责公共基础课程教学和教学组织等工作任务，一支高素质的“双师结构”教学队伍使银领学院培养出来的学生业务素质高、上手快、动手能力强。

　　1.6以优质银领为目标

　　银领学院积极吸收行业员工培训和管理的经验，主动引入优秀的订单单位企业文化，有效整合行业资源，并结合高职教育的特色和高职学生的特点，以“职业化教育，员工化管理”为理念，构建“一个中心，两项抓手，四大优势，八大载体”的订单人才培养体系，全面实施职业化素质提升工程。与银行、证券期货公司等金融机构合作，共同培养面向金融业务一线的高素质高技能应用型人才。

　　2 基于核心素养的评价体系改革（以浙江金融职业学院银领学院为例）

　　2.1坚持一个中心

　　浙江金融职业学院银领学院以学生核心素养评价体系改革为切入点，强化德育在人才培养中的中心地位，真正发挥德育在人才培养和评价中的指挥棒作用。构建基于移动互联网的学生德育工作平台，提升德育工作的实效性。

　　2.2瞄准两项抓手

　　浙江金融职业學院银领学院以学生日常管理系统和学生实习管理系统为抓手，对学生实施全过程管理，做到及时反馈、实时督促、全方位评价。

　　2.3培养四大优势

　　浙江金融职业学院银领学院着力培养学生职业技能、职业礼仪、职业素质和实践动手能力四大优势，提升学生的综合竞争能力。

　　2.4评价四面八方

　　维度1：学校学习活动中体现的核心素养：学业知识水平、学习问题解决能力、学习案例档案。

　　维度2：毕业实习体现的核心素养：业务知识水平、业务问题解决能力、业务案例档案。

　　维度3：新媒体活动中体现的核心素养：新媒体知识水平、新媒体问题解决能力、新媒体案例档案。

　　维度4：社会实践活动中体现的核心素养：社会实践知识水平、社会实践问题解决能力、社会实践案例档案。

　　总之，核心素养是一种高度复杂而综合的问题解决能力，也是一种复杂的且持续终身的学习过程，高职财经类学生只有具备良好的职业素养，才能满足日益增长的企事业单位的要求。高职院校要不断优化核心素养评价体系，才能提供复合型金融人才保障。

　　2018年浙江金融职业学院校级科研立项课题《基于核心素养的高职财经类学生评价改革的创新研究》研究成果。

　　（作者单位：浙江金融职业学院，浙江 杭州 310018）