摘要：中职电工技能教学存在技能教学脱离了实际生产、教师的“普教”思维严重、学生基础薄弱等原因，使得电工技能教学效果不尽人意。本文积极地从寻找教学载体、示范教学、过程评价等方面寻求提升电工技能教学质量的思路和手段，拓展学生技能应用视野，引导学生根据示范先做后学，评价技能训练过程，进而调动学生技能训练的积极性，提高技能教学效果。
关键词：电工技能;示范教学;过程评价
背景
随着社会经济的发展，企业对于“应用型人才”的需求越来越大，以第二产业为支柱的区域城镇尤为如此。社会技能人才的需求，给中职教育发展带来契机，但长期以来“普热职冷”的社会现实，使得流入中职学校的生源，普遍文化素养不高，基础薄弱，这也给中职教育教学带来了一定的挑战，尤其是技能实训教学。技能实训教学是中职教育的核心环节，是提升中职学生技能水平的重要途径，也是增强中职生社会竞争力的关键措施。中职机电专业学生的电工技能水平对工业经济支撑的区域发展有着重大影响。
困惑
电工技能教学的教学质量直接决定了中职学生电工技能水平，如何提高技能教学的教学质量一直是中职学校教育工作者思考的难题，技能教学效果的不尽人意也困扰着很多一线的中职教师，电工技能教学的困难，由多方面的原因交织而成，除了硬件设施限制等原因外，主要有以下多个方面的原因：
（1）电工技能教学脱离了实际生产。因为针对的对象不同，学校技能场所与企业工厂环境会有所差异，实训的内容也与企业生产状况不同，学校实训内容往往以小项目形式，循序渐进地推进，电工技能教学的电工技能项目，单一拎出来的项目脱离了实际生产，会使得技能教学陷入了单一、重复的教学模式。
（2）教师的“普教”思维。普通高中毕业的中职教师或多或少会陷入普通高中的教学模式，非常注重学生知识体系的构建，而中职学生往往是知识体系的排斥者，技能教学变成了普通高中的实验教学，重知识验证，而非重技能提升，技能教学让师生双方都非常的疲惫。
（3）学生基础薄弱、学习兴趣不高。进入中职学校的学生，大多数是普通高中录取之后的学生，除了部分因为中考失利外，大部分同学学习基础薄弱。
方法
中职电工技能教学面临的困难重重，很多中职教育工作者对于如何提升技能教学质量做了大量尝试和探究，参考所查阅的文献[1]～[4]，结合中职一线技能教师的经验，本文认为技能教学可从寻找教学载体、“示范教学”、过程评价等多方面着手，制定可操作性的实训方案，突破困局，提升技能教学的质量。
一、寻找载体，重视项目应用场合
电工技能教学不可脱离实际生产应用，很多中职学生对于所学技能的应用前景很迷茫，不知道所学技能在何种场合会运用到，也不清楚自己所学习的控制电路是何种生产设备的控制电路，技能训练脱离了实际应用，变为重复、单一、机械的训练模式，或者为了技能考证，因为考试而训练，技能训练将变得索然无味，学生也会很快懈怠下来。
电工技能教学需要寻找贴切的教学载体，最好直观、形象，学生在生活中还能接触得到。比如电工技能中的顺序控制，顺序控制的应用非常广泛，但学生没有接触过切实的生产设备或者应用场合，很难理解顺序控制的意义。电工技能教学若将控制电路找到一个合适的载体，那么他们对于顺序控制的意义就有更深刻的理解。
二、“示范教学”，重技能可操作性，轻知识体系构建。
中职学生普遍理论基础薄弱，但中职的专业学习同样需要一定的理论基础，机电专业的知识体系具有一定的难度，很多大学生学习该专业时都感觉挺吃力的，何况基础薄弱的中职学生。电压电流关系都不是特别清楚的同学，自然不会对电路的工作原理有多大兴趣。电工技能教学需要破除“普教”知识体系构建的思维模式，重可操作的技能训练，先让学生暂时忽略电路的原理，能够跟着教师动起来。“示范教学”是中职技能教学初期非常有效的教学方式。中职大多数技能课程都是理实一体的课程，技能示范包含过程示范、示范提炼两层含义。
1.过程示范
过程示范教学形象、直观，可操作性强，电工技能训练需要中职学生掌握必要的理论知识，但不需要他们必须事先了解其中的工作原理，过程示范在教学初期十分重要，连接顺序控制线路时，教师示范连好一根线路，并清晰地告诉学生线路起始位置，从第一个熔断器的出线端，到热继电器的进线端口，学生跟着教师的“示范”步骤，依次连接完各段线路。技能课程逐步深入时，教师示范电路检测，示范通电演示。教师通过过程示范教学，言传身教，渗透过程要领，带学生起步，让学生动手。
2.示范提炼
技能课堂，学生能动手，那么就已经迈开了技能训练的第一步，通过示范教学，学生可能不了解自己所连线路的工作原理，但一定知道哪一个按钮按下，电机转动，哪一个按钮按下，电机停转。此时，学生能够模仿连接线路，但技能训练并不是依样画葫芦，还需要学生在模仿之后能够理解电路，学生已经看到按钮按下产生的“直观现象”，接着让学生对照电路原理图，了解启动按钮的图形符号、作用、电路图中的位置，按下时电路如何形成回路，技能训练中获得重要知识点，实践中提炼要领。
示范教学特别适用于技能教学初期，针对基础薄弱的中职学生，让学生先技能训练，后原理理解，“做中学”。
三、过程评价，重视技能训练过程。
学生技能形成是一个缓慢的过程，扎实的技能形成是一个需要不断训练，强化的过程，技能教学需要重视技能实训的过程，而非最终的一张技能凭证。技能教学过程评价对实训过程综合情况进行考量、评价，让学生在技能训练中重视寻找问题、发现问题和解决问题的过程，而非追求单一的“结果”。电工实训过程评价包含过程任务评价和过程品质评价。
任务驱动法是电工技能教学常用的教学方法之一，通过做任务的形式，刺激学生的求知欲望。過程任务评价，让基础好的同学对自己的技能水平有个清晰的认识，也让基础差的同学找准问题的关键所在。教师根据过程中的各个任务完成进度给予评价，让学生对自己的技能状况有更清晰的把握。
伴随着社会的快速变革，机电制造类企业设备应用越来越广泛，电工技能人才需求也日益增大，社会对中职电工技能教学质量也提出了更高的要求，本文积极地从寻找教学载体、示范教学、过程评价等方面寻求提升电工技能教学质量的思路和手段，而技能实训教学是一个师生交互、相互磨合、相互适应的过程，积极探寻提升电工技能教学的方式和方法，在技能教学实践中不断的应用、磨合、反思、再应用，才能让技能教学有“质”的提升。
[参考文献]
[1]黄蕾，项目教学法在电工技能实训课教学中的应用[J].教育教学论坛，2012（10）：175-176.
[2]赵海涛，提高“基于问题的学习”有效性的技能[J].上海教育科研，2005（8）：53-55.
[3]陈雅萍，提高中职电子技能课教学有效性的四大“着力点”[J].中国职业技术教育，2012（23）：26-28.
[4]王维尧，中职电子技术课堂教学有效性研究[J].华夏教师，2015（5）：38-39.
（作者单位：温岭市职业技术学校，浙江 温岭 317500）
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