卢云鹏

　　摘要：

　　此次论文的撰写围绕着发现问题到解决问题的基本思路，首先提出了合作学习小组在小学英语阶段的应用不足，同时也对其创新应用策略进行了详细的阐述，希望通过这种方式能够为小学英语的学习活动提供更加灿烂辉煌的明天，也为每一名学生在小组合作学习过程当中的成长提供无限的可能。

　　关键词：小学英语;小组合作;不足;创新

　　通过笔者自身的教学经验，并进行实地走访调研，可以发现很多小学英语教师在使用小组合作学习方法的时候，总是会暴露出一些问题和短板，这方面既存在思想上的局限性，又存在实践上的落后性。因此，笔者在本文中着重探讨其问题表现，并提出了全新的解决途径。

　　一、合作学习小组在小学英语阶段的应用不足

　　（一）层次划分不够科学。在进行小组合作学习之前，教师首先应当意识到，只有通过科学合理的小组划分，才能够使得小组内的每一名成员在小组中都扮演着不可或缺的角色。对于任何一项任务和开展任何一项活动的时候，小组内的每一名成员才能够各司其职，避免出现学生差距较大导致参与积极性降低的情况。然而，在当前的小学英语合作学习小组机制投放的过程当中，却能够发现大部分英语教师并不能够采取科学的手段进行人员的划分，反而是更多地采取了自愿结成小组和按座位区域结成小组的方式。这种小组内部的成员结构往往都不够合理，学生们之间的发展水平也很难保持在一个基本相似的层次之上，在一小组内学习成绩好的学生和学习成绩差的学生之间的差异性越来越大，往往就造成了好学生做的过多，而学困生完全不做的情况。

　　（二）缺乏实践和试错的机会。在开展小学英语小组合作学习机制的过程当中，教师并没有从深层次意识到这种合作小组机制的价值和需求，反而仍然沿用了传统的教育方法，通过大量的照本宣科和题海战术来谋求短期内的学生成绩提升，忽视了小组间合作活动的开展，也忽视给予每一名小组组员实际动手和试错的机会。在这种情况之下，合作小组机制似乎成为了纸上谈兵，似乎成为了素质教育在小学英语课堂当中的形式化表现，其中的本质价值并没有被深入的挖掘起来。而课堂容量、知识落实与学生需求之间的主要矛盾同样没有被解决。

　　（三）学习模块时间分配的不合理。在当前的小学英语合作小组学习机制当中可以发现，虽然在一些教学课程中广泛地使用了这种合作机制来开展教学活动，但是在学习模块的时间分配上仍然存在着不合理的情况。举例来说，很多教师将小组合作学习机制看做了传统背课文、背单词、默写、听写的媒介。但是却忽视了学生们对于课本知识以及跨文化知识内容的深入探讨和了解，合作学习小组并没有成为学生们素质教育前行的重要基石，反而是沦为了应试教育这一陈年旧酒的新瓶。

　　二、合作学习小组在小学英语阶段的应用创新

　　（一）开展词汇类合作学习游戏。在小学阶段，可以运用一些情景模拟式的游戏，鼓励学生们在交互合作中更加快乐地参与到游戏活动中去，并且自然而然地说出英语词汇，将词汇的汉语释义和形象表征都深刻的记忆、运用出来。但值得注意的是，教师在设置情景游戏的时候，需要重点考虑这个游戏是否能够充分调动学生们的参与热情，是否能够使得学生们在游戏当中充分地运用英语词汇进行互动交流。

　　举例来说，当学习一些水果类单词时，教师可以首先创设出一个超市的情景，有一部分学生扮演超市当中的售货员，有一部分学生扮演前来超市采购的顾客，这种情景源于学生们的日常生活，也可以满足学生们对于成人世界的好奇心和模仿欲。根据学生已经学过的一些单词，将学生现有的工具和教室内现有的教具进行商品编号，每一组学生负责售卖的水果都有所不同，例如在小学低年级就学过的watermelon、strawberry、pears、apple、orange等。这时候，面对不同的顾客，扮演水果售货员的学生就需要利用固定的句式来询问顾客的购买想法——Do you like orange？No，I like Apple.这一类的句子表达在这种游戏活动当中将会大量的出现。通过这种买卖类的情景游戏，使得学生们能够自然而然地表达英语，也是一次合作互动的良好机会。令学生们意识到原来英语词汇并不是那么的高高在上，而是可以被运用到实际的生活情境当中去的，有些学生也为了可以更好的表达出自己的意愿，更好地售賣出自己的产品，才会去搜集整理一些相关的英语词汇知识（如Apple juice），通过英语对话令学生们的合作越来越深入。

　　（二）利用合作学习小组完成组内评价。传统小学英语教学活动当中所存在的一大弊病就在于过度以成人化的视角来评价学生们的学习情况和认知水平，因此笔者建议在合作小组机制的使用过程当中，可以将其作为学生间相互评价的重要媒介。教师应当鼓励每一个小组内的学生都互相评价，小组内的成员互相检查英语单词的背诵，结果以及书写情况，更需要通过一些简单的口语练习来了解本小组内成员的词汇运用能力，当这些检测都结束以后，小组成员互相之间要进行一次评价。

　　总的来说，随着新课改的蓬勃开展，合作教学法被广泛地运用到小学阶段的各个学科当中，对于英语知识的学习来说，同样也可以借助合作小组机制开展日常的教育教学活动。

　　[参考文献]

　　[1]马梅兰.小学英语课堂教学小组合作学习的分组方式[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：154.

　　[2]王晓晓.小学英语课堂小组合作学习的问题及解决对策[J].宁波教育学院学报，2017，19（04）：131-134.

　　（作者单位：甘肃省通渭县襄南学校，甘肃? 定西? 743314）