令德功

　　摘要：

　　在物理课堂教学中引入任务驱动，符合学科教学的基本诉求，具有极为广泛的应用空间。教师应运用多种教学方法，为学生创设任务驱动学习环境，帮助学生建立合作团队，优化任务驱动学习形式，拓宽任务驱动训练视野，以有效提升学生的学科综合素养。本文建议首先利用教学情境设置教学任务，其次通过合作小组完成任务要求。

　　关键词：任务驱动;初中物理;教学情境;合作小组

　　在当前的初中物理教学活动当中可以发现，任务驱动教学方法被广泛的使用。接下来，笔者将根据具体的使用办法和措施，建议提出自己的见解，希望能够为初中物理教师的教学活动开展指明方向。

　　一、利用教学情境设置教学任务

　　在开展任务驱动教学法之前，初中阶段的物理老师应当首先营造出更加适合这个任务的情景，并且让学生充分的了解到本次任务的主要目标和具体要求所在，如果只是通过传统的知识传输的话，那么物理这门学科的逻辑性和抽象性就会较多的被彰显出来，但如果可以借助情境教学法的力量，那么物理知识更多的将会一种形象，具体的形式展示在学生的眼前。通过教学情境，让每一名学生都点燃自身对于学习的积极性，也可以通过有效的任务驱动教学法的投放，令学生们对于教师投放的一系列任务和设计的各种学习要求充满自信心，现在完成任务的过程当中，达到学习目标，并且提升教学效率。

　　一般来说，教师可以通过提问引导的方式，逐步帮助学生获得思维能力，再根据课本知识和所讲授信息的基础之上进行深度的思考，并提出自己的不同见解，鼓励学生大胆的质疑和表达自己的意见想法，这种能力才是在初中物理课堂当中应当着重培育的能力，也是关乎到学科素养的能力。

　　具体来说，在学习到声音特征之章节内容的时候，如果只是通过照本宣科的方式的话，那么知识内容的理解并不会那么的深入，这时候，教师就可以充分的运用手边的一些常见教具，例如钢尺，讲桌等等，把钢尺的一端紧紧的按在讲桌之上，然后拨动钢尺的另一端，使得钢尺能够发出不同的声音，通过调整钢尺的摆放距离和形态，使得学生在聆听中观察出不同形态之下，刚时所发出的声音特征通过下发这种任务，让学生能够保有更强的注意力，将自己的目光集中在教师的各种操作之间，从而了解到振动实验的本质，也能够探寻声音振幅同享度之间的紧密关联性，另外，当学生能够细致观察以后，需要鼓励学生利用自己手中的钢尺，借助一些平整的台面再次重复这个实验，通过学生的自己动手操作，似乎整个课堂都成为了实验室的情景，让学生有了实践体验的机会。在这个过程当中，通过下发一个又一个的任务，让学生对于声音特征的认知变得更加深刻起来，也可以使得学生更加积极主动地投入到整个学习过程当中，这种任务驱动的教学方法，被广泛地运用于初中物理课堂当中，尤其是在一些实验教学环节，可以鼓励学生利用自己的动手操作来达成任务目标。

　　二、通过合作小组完成任务要求

　　在任务驱动法的实施过程当中，初中物理教师更多的需要强调发挥合作学习小组的重要性，教师之所以让学生完成任务，之所以要采取任务驱动教学法，就是为了能够充分地刺激学生自主的进行学习，能够使得他们的课堂参与度不断增强，然而通过单独的任务完成方式显然是不够科学的，也很难持之以恒的坚持下去，此时教师就应当鼓励学生们利用合作小组这一媒介，完成各项物理任务和要求。然而，如果想要利用合作小组这一媒介来进行任务驱动教学法的实施的话，那么，教师首先应当考虑到合作小组的人员分配是否能够科学合理。一般来说，分组的方式已采取自愿结合的较多，也有一部分教师会通过异质分组和同质分组的方式将班级内的学生进行科学划分，这种划分更加科学合理，也是教师在审慎观察以后所做出的综合性决定。

　　但值得注意的是，无论采取何种小组人员划分办法，教师都应当明确小组内成员的分工，使得各个小组组员都能够各司其职，在整个小组的探究和任务完成环节当中，准确的寻找到自己的定位，并且了解到自己对于整个小组的价值所在，只有明确了自身的职责，才能够在后续的探究和任务完成环节当中不断的鞭策自身，提高整个小组的任务达成效率。

　　举例来说，在学习到温度相关物理知识的时候，教师就可以通过科学的划分手段，将班级内的学生划分为三到四个小组，然后给每一个小组发放温度计量器，通过观察其具体构造的方式来了解到温度计的具体运作原理，同时也可以为他们下发一些不同温度的物体，或通过烧杯酒精来加热水，让学生能够在实际生活当中运用温度计进行温度测量。在这种合作学习的过程当中，学生们的操作不可能是尽善尽美的——有一些学生在测量液体的时候时间过短，导致测量的温度是不准确的。也有一些小组成员在进行测量的时候，并没有将玻璃泡和被测量物质进行充分的接触，也没有等待示数稳定后进行读取，所以最终的数据也是失真的。通过一次又一次的实验失败，让学生了解到完成任务并不是那么的简单，同时也会在不停的失败当中激励他们想要克服困难和想要实现成功的愿望，这种合作小组机制，更能够发挥任务教学法的重要价值，可以使得每一名小组成员都有机会动手动脑，在初中物理课堂当中掌握更多的温度相关知识，使得教學效率获得显著提升。

　　总之，通过下发不同的任务，让学生在完成任务以后感受到满足感和自信感，这种方式更加有利于刺激学生进行长期的学习，并且能够使得他们将这种成功所带来的欣喜感记忆下来，长期保留在自己的脑海深处。一旦再次遇到任务的时候，就会不断激励自身去完成任务，希望能够再次获得这种成功所带来的欣喜之情。

　　[参考文献]

　　[1]王小贤.任务驱动在初中物理课堂教学中的应用[J].中学课程资源，2019（03）：10-11.

　　[2]赵娜. 任务驱动教学法在初中物理概念教学中的应用研究[D].山东师范大学，2015.

　　（作者单位：甘肃省通渭县襄南学校，甘肃 定西?? 743314）