刘娴

　　摘 要：英语阅读与写作是有机的整体，两者相互促进。因此，在教学的过程之中，需要将两者进行有机结合。文中，以《新视野大学英语读写教程》的教学实践为基础，就如何实现大学英语阅读和写作有机结合提出了几点建议，以期可以改善大学英语阅读和写作的教学效果。

　　关键词：大学英语;阅读教学;写作教学

　　大学公共英语课程教学受四六级应试考试，课时限制，班级大，以教师为中心的授课等因素影响，教学效果不理想，同学们的综合语言运用能力有所欠缺 （毛军社，2015）。许多同学的英语学习停留在语法和单词层面，语言输出较少，因此，大学英语教育应当关注学生语言输出和综合语言运用能力的提升。语言输出是语言运用的体现，同时也是一种综合性很强的语言实践，而写作正是语言输出中的重要环节（凌成德， 2016）。然而，英语写作仍然是许多大学生的弱项。学生的文章普遍存在逻辑不清，缺乏观点和素材，语句不通畅等问题。究其原因，我们不难发现，学生一方面语言输入不充分、语言积累不足;另一方面任课教师将阅读课和读写课的讲解分离，对文章分析不够充分，导致学生无法活学活用。笔者在教学实践中发现， 将阅读和写作有机结合起来，深入發掘阅读课文的篇章结构、观点和词句用法，可以帮助学生了解文章如何体现作者观点，掌握并完善自己的句法。通过阅读教学带动写作教学，是将语言输入和语言输出联系在一起的过程，可以将被动的知识接收转变为主动的语言运用（凌成德，2016）。

　　Krashen 的输入假说和Swain的输出假说为阅读课和写作课的有机结合提供了理论依据。Krashen（1985）认为，大量可理解的语言输入是语言学习的重要前提。没有充分的语言输入，就无法实现流利通畅的语言输出。Swain（1985）认为，成功的语言学习，不仅需要大量可理解的输入，同时还需要大量可理解的输出。因此，将阅读和写作有机结合，是大学生实现成功语言学习的重要途径。英语阅读是输入的核心，写作是输出的重要一环，二者缺一不可。阅读是写作的基础，可以帮助学生学习英语文章的篇章段落结构，积累相关写作素材，同时学习地道流畅的英语表达方法。学生只有通过大量阅读和分析英语文章，才能吸收并积累相关知识，为写作打下坚实的基础。写作是阅读的产出和升华，可以有效帮助学生内化语言知识，提高语言产出质量和效率。

　　在日常教学中，笔者就如何将阅读和写作有机结合进行了一些有意义的尝试，现以《新视野大学英语读写教程》教学实践为例，具体说明如何深度挖掘阅读课文，从而有效提高写作教学。

　　一、 挖掘阅读课文的篇章和段落结构，使学生熟悉英文写作的内在规律

　　大学公共英语读写课程有许多体裁和风格不同的文章，大学英语教师在授课过程中，不仅要给学生接受相关背景知识，讲解重难点词句，同时还要侧重对文章进行语篇分析，帮助学生理解不同体裁文章的篇章结构和写作特点。例如，教师在阅读课上讲解和分析议论文时，可以补充议论文相关背景知识，使学生了解议论文的写作目的和特点。同时带领学生分析议论文的结构，找出论点，论据和论证，从而为议论文写作教学打下坚实的基础。《新视野大学英语读写教程1》（第三版）有部分文章是典型的议论文。笔者通过带领学生分析文章的篇章结构，使学生慢慢领悟议论文作文的结构，并明白议论文每一部分具体包含的内容。此外，这些议论文的段落大部分为主题句+细节的结构。段落结构清晰，主题明确。笔者在日常阅读教学中，经常带领学生一起分析每一个段落的主题句及其补充主题句所使用的写作方法，使学生领悟议论文段落写作特点。笔者趁热打铁，在写作教学中，要求学生模仿阅读课议论文篇章和段落结构进行构思，同时分别列出论点，论证和论据作为提纲，最后按照提纲来写议论文。通过学生互评和教师点评，笔者发现学生可以有效掌握议论文的篇章和段落结构。久而久之，学生自然会写出符合英文写作规律的文章。

　　二、 挖掘阅读课文的写作素材

　　在写作教学中，笔者发现学生经常冥思苦想作文内容，同时，学生作文普遍存在观点不清晰、写作素材匮乏的现象。究其原因，一是学生深入思考问题的能力有待提高，二是学生积累的写作素材不全面。因此，在阅读教学中，尤其是分析议论文时，教师可以带领学生全面分析文章中作者的论点和论据，帮助学生多积累写作素材。例如，笔者在教学实践中，让学生思考运动给年轻人带来的好处，学生的普遍答案是锻炼运动使人身体健康，身心放松。学生思路不够开阔，答案比较单一。教材中的课文详细论述了运动可以让年轻人学会团结协作，教会年轻人对待成败，让年轻人学会为实现自己的梦想而计划和努力。作者的论点相对学生的思考来说比较深入和全面，因此，教师在读写课教学中，可以带领学生分析作者的论点和论据，帮助学生积累相关写作素材。同时，教师可以要求学生背诵课文中的经典段落，从而进一步吸收和内化作者的写作素材，为有效的语言输出奠定扎实的基础。最后，教师可以在写作课上让学生以运动的好处为话题写一篇议论文，帮助学生及时运用课文的新观点和论据，内化和升华阅读课的相关内容。

　　三、 挖掘阅读课文的词汇和句法

　　在日常教学中，笔者发现学生写作词汇量小，词语搭配混乱，句子不通顺。教材课文是学生扩大词汇，学习优秀句法的重要来源。教师可以在阅读课上带领学生分析优秀词句的用法，帮助学生理解并运用相关词句。例如，教材文章中还提到否定比较级表示最高级的用法。教师首先通过课堂讲解，让学生对此句法有初步了解。再次，教师可以带领学生运用新的句法造句，进一步帮助学生内化句法的用法。最后，教师还可以以作文为实例分析此句法在作文中如何运用，使学生能够生动形象掌握否定比较级表示最高级的用法。同时，教师可以要求学生背诵相关单词和句型，并定期进行检查。背诵相关单词和句型，一方面可以扩大学生的词句储备，巩固并提升学生的语言知识。另一方面可以提升学生的英语语感，减少母语干扰。慢慢地，学生积累的相关单词、句法和语感就可以帮助学生更加流畅自如地进行英文表达。

　　英语阅读和写作是密不可分的。阅读课的课文学习是写作课教学的基础，为写作课提供了强大的资源，写作课为内化阅读课内容提供了良好的机会。教师在日常教学中，应当将阅读和写作有机结合起来，通过发掘阅读课文的篇章结构、写作素材和优秀词句，引导学生领悟写作的内在规律，积累英语写作素材，扩大词汇量和提高句子准确性，从而切实提高学生的英语写作水平，提升写作课堂的有效性。

　　[参考文献]

　　[1]毛军社. 大学英语写作与阅读相结合教学模式实践探索[J]. 长春教育学院学报， 2015（14）：59-61.

　　[2]凌成德. 大学英语读写教学中写作侧补强——以《21世纪大学英语》教学实践为例[J]. 考试周刊， 2016（20）：83-84.

　　[3]郑树堂. 新视野大学英语读写教程（1）， [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2015.

　　（作者单位：滇西应用技术大学，云南 大理 671006）