伍兴邦

　　摘 要：现代社会是科技高速发展的社会，需要大量具有创新精神和创新意识的人才去管理、去经营，这些人才的培养都是学校培养出来的，业也是从小开始的培养的，所以小学数学教育教学也不例外的要通过教育教学培养学生的创新精神和创新意识。本文从教师创新教学观念、激发学生的参与意识、为学生创造创新的氛围等方面进行了详细阐述。

　　关键词：小学数学;课堂教学;创意精神;创新意识

　　一、教师的观念要创新

　　传统的陈旧的人才培养往往表现在学生的学习比较被动，学生被视作知识的简单容器，这种学习只注重了对知识的灌输，注重分数的高低，是一种培养精英的教育模式，教学中教师站在主体的地位，以教师的讲为主，学生被动的接收知识，知识的获得也是机械式的死记硬背，思维活动没有被激活，更不谈创新精神的培养。现代社会需要具有创新能力的人，教育改革也明确了课堂教学要从知识的传授为重点向培养能力为重点转移，因此，教师必须转变教育观念，坚持“生本主义”原则，充分发挥学生的主体地位，引导学生积极思维，主动学习，注重获取知识的过程和该过程中的情感体验，大胆的去创造，自由的去发展，成为一个全面加特长的社会建设者。

　　二、要鼓励学生人人参与

　　创新意识的形成，创造能力的培养是针对全体学生而言的。因此在教学活动中应该鼓励学生人人都积极参与。人的能力是有个别差异的。教学中教师要因材施教，使全体学生的潜能都能得到最大的发挥。使不同水平的学生都有所收获。如：学完分数应用题后我设计了一题小强看一本故事书有120页，已经看了八分之三——？

　　（1）让学生自己补充题。

　　（2）让学生选择自己会的问题并列出算式。

　　可供选择的问题如下：①已经看了多少页？②还剩几分之几没有看？③还剩多少页没有看？④剩下的比看过的多多少页？⑤看过的比剩下的少多少页？……

　　（3） 分組交流思考方法。

　　这样，学生的思维得到充分的引导、开发，培养了潜在的创新意识。

　　三、为学生营造创新的氛围

　　（一）鼓励学生质疑。鼓励学生大胆质疑教材、质疑教法、质疑教师。如：在小学二年级第三册数学教科书中有一题为“63÷6=□”当课堂练习进行到中间时，突然听到有几位学生在讨论，此题无法解答，问其为什么，学生纷纷回答：“此题最大可以商9，可余数是9，余数比除数大了，说明商还小，我们无法解答。”确实对于小学二年级的学生来说，此题已超范围，敢于对此提出疑问并敢于作出判断，已是难能可贵了。我对此给予充分肯定，并对这几位学生进行了表扬。可见学生在思考的过程中已产生新的思维，其过程是使学生掌握了解疑的能力，锻炼了求异思维，事实上也是一种大胆的创新。

　　（二）培养发散性思维。教学中多给学生开放性的练习题，也就是“一题多解”的训练题。也能充分体现出学生的主体地位，因此在教学中设计一些具有一定思维深度的练习活动，让学生的思维得到开放。如：学习了“四位数的读写法后”我出了一题：“9632”=□+□+□+□大部分学生都填写了9000+600+30+2，可是其中有几位同学却依次填写2+30+600+9000，我又及时对此给予充分肯定，并在全班学生面前表扬了他们。此题的解答充分说明了思维的发散性，发展了学生的思维，使单一思维过程活跃起来，使学生的创新意识和创新能力得到更好的发展。

　　（三）培养创新精神。在数学教学中，不要过早地把答案或法则告诉学生，如在教学百分数和小数的互化时让学生注意观察例题：0.25=25%;27%=0.27;0.04=4%;124%=1.24;1.3=130%;0.1%=0.001，学生很容易得出：把小数化成百分数只要把小数点向右移动两位在后面添上百分号，（位数不够用“0”补足）把百分数化成小数只要把小数点向左移动两位（位数不够用“0”补足）去掉百分号即可。结论由学生自己归纳总结，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的勇气和能力。在面向全体学生的同时，还要因材施教分类指导，避免有的学生“吃不饱”有的学生“吃不了”对智商比较高，创新意识比较强的尖子生要重点培养，如在练习把加法算式改写成乘法算式时，学生掌握了“4+4+4+4”可写成“4×4”，“6+6+6+6+6”可写成“6×5”，即相同的加数作为被乘数，相同加数的个数作为乘数，加号改写成乘号的算式的做法，为了培养尖子生，我设计了“3+4+5+6+7+8+9改写乘法算式，大部分学生做不出来，放弃了。老师说：“这题可以改成乘法算式。智商较高的学生，经过仔细观察球磨，最后列出了“7×6”的乘法算式。老师问：“你能说一说这样做的理由吗？”这个学生说：“我是这样想的，先找出这几个数的平均数7。”即“3+4=7，5+9=14是两个“7，8+6=14也是两个“7，因此它的平均数也是“7，一共是6个7，所以写成“7×6。”“太好了。”老师表扬了这个学生，学生受到了鼓舞非常高兴。这种练习在思维层次上有深度，但可以不断引起学牛的认识冲突。老师表扬做对了的这个学生，学生受到了鼓舞非常高兴。这种练习在思维层次上有深度，但可以不断引起学生的认识冲突。老师表扬做对了的学生时，对这个学生是个鼓励，对其他学生也是个重要的启发，学生的思维更活跃了，这样的学习能使学生心情愉快，人人都能享受到思维成功后的乐趣，使学生成为有创新精神和创新能力的英才。

　　（作者单位：甘肃省陇西县紫来九年制学校，甘肃 定西 748100）