周鑫鑫

　　摘 要：在高职院校的基础化学教学中，对学生认知能力、身心素质的提高均有重要作用。而在具体的教学过程中，由于高职院校的生源较为复杂，对课程教学的开展也带来了一定的困难。高职院校的生源一般均是面向全国，学生普遍均是由高中生、中职生以及其他民族的学生组成。学生之间本身存在较大的差异性，给教学过程也带来了更多的干扰因素。而教师在开展分层教学课堂时，也需立足于学生的成长特点。本文简要分析高职院校基础化学课程分层教学改革的措施。

　　关键词：高职院校;基础化学;分层教学

　　高职学生在生源、个人能力、兴趣爱好等方面均会存在较大的差异，教师在教学过程中，需要采取更合理、科学的措施来面对这种参差不齐的现状。而在基础化学的教學过程中，教师也需创新自身的教学观念[1]。在高职院校传统的化学教学中，教学方式存在同步、划一的特点。而此种方式面对能力、基础参差不齐的学生，无法取得教师预计的教学目标。因此，教师在教学过程中，需要改善统一化教学的方式。从差异化、个性化的角度出发，促进不同水平的学生均可以得到全面、高效的成长。

　　1.重视对教学对象的分层教学

　　分层教学属于一种重要的教学理念，其注重学生之间的个别差异，从而对学生施行差别化教育。个别差异指学生之间在个体上的差异，主要表现在社会文化、心理以及生理等方面。而通过分层教学，可以满足于不同学生之间的差异化成长。从学生各自的起点出发，可以更好的提高学生的学习效率。而在基础化学中应用分层教学时，教师首先需对分层教学的对象进行确定，从而才能设计出相应的教学目标。教师在教学中，可以以学生的化学基础水平为基准，划分出各个能力层次的阶段，并为每个阶段制定特定的目标。例如，在讲授《溶液的浓度》这一节时，主要要求学生理解溶液浓度的表示方式和计算方法，并掌握溶液配制的基本流程。教师在教学中，根据学生的能力层次，划分出不同的层次，如较强、一般、较弱等。对于能力较弱的学生，可以要求其认识到溶液的定义，并初步掌握相关计算公式。依次为学生制定不同的学习目标之后，可以让学生的学习难度 得到下降，同时也为学生指明了提高能力 的方向。教师通过对教学对象的分层处理，帮助学生循序渐进的加强对化学知识的理解与认识。

　　2.重视对课程问题的分层教学

　　在基础化学的分层教学中，教师也需根据教学内容的特点与学生的分层情况出发，帮助学生更好的理解教学内容，达到提高学生化学水平的效果。在教学过程中，教师可以在课堂上施行问题导学法，通过问题来引导学生开展实践。此种教学模式，可以让学生更好的达成教学目标，使得不同层级的学生均可以在原有的基础上得到成长。例如，《溶液的渗透压》这一节，主要要求学生掌握溶液渗透压的定义，并可以分析其于溶液浓度的关系。在课堂上，教师可以引导不同层次的学生分别组成实践小组，以小组的形式来分析问题解决的方法。如 ：能力较弱的学生，可以提出溶液渗透压的定义及课程主要学习目标。一般层次的学生，可以提出渗透浓度的计算公式。对于能力较强的学生，可以让其分析渗透现象演示实验的特点。教师为学生提出不同难度的问题，可以进一步加强学生的探究积极性。从学生的学习特点、能力出发，给出与其能力向符合 的问题，可以让学生在问题解决的过程养成化学学习的自信心。让学生均可以在原有基础上得到发展，有利于学生学习效果的提升。

　　3.重视对课后作业的分层教学

　　基础化学教学重在帮助学生打下良好的化学基础，并帮助学生养成良好的化学学习兴趣与信心。因此，在基础化学的教学过程中，教师也必须要遵循因材施教、可接受性的教学原则，才能帮助学生获得最佳的发展效果。同时，在基础化学的改革中，也提出倡导学生自主学习的理念，帮助学生掌握、学会学习的方法。而课后作业不仅可以引导学生完成自主性学习，也让学生更好的巩固自身的课堂学习成果。教师在布置课后作业时，也需遵循分层教学的理念，制定出加深学生学习成果的作业。例如：《热力学第一定律》这一节，主要要求学生掌握能量守恒定律的基本概念。在布置课后作业时，能力较强的学生能够证明人们为什么制作不成永动机。一般层次的学生需掌握如何将能量守恒定律应用在生活中。较弱层次需掌握公式中符号所具有的意义。为学生制定出不同层次的作业，让学生加深对知识的理解。同时，教师也需从企业实践的角度出发，帮助学生灵活运用这些课程知识。养成学以致用的能力，才能促进学生化学素养的形成。

　　4.结语

　　在基础化学的教学过程中，开展分层教学时需要遵循以生为本的教学理念。从学生的实际情况出发，制定出符合学生发展的课程设计，促进学生的自主、合作学习，帮助学生更好的完成全面、系统化成长[2]。在分层教学理念下的基础化学课堂，也可以帮助学生营造出适当的学习氛围，不仅突破了传统的一体化教学，也让学生的发展需求、特点均得到满足。

　　[参考文献]

　　[1]王艳. 构建分层划、分级别、模块化设置的中高职课程体系研究——以化学工艺专业为例[J]. 现代职业教育， 2017（15）：81-81.

　　[2]崔葆青. 关于高职院校基础化学课程分层教学改革的探讨[J]. 中国校外教育， 2017（15）：99-100.

　　（作者单位：江苏食品药品职业技术学院，江苏 淮安 223003）