黄亚明

　　摘 要：阅读在语文教学中指的是对书本文字材料的感知、理解和领会的过程。在阅读中学生要经历一系列复杂的心智活动，其中理解是学生掌握阅读技能的最主要标志。 如何培养学生的语文阅读能力？这是摆在语文教师和学生面前的一个重要问题，本文结合笔者多年的经验，阐述阅读教学方法和能力的培养途径。

　　关键词：小学语文;阅读教学;方法探究;能力培养

　　读一篇文章，首先感知的是文字，再经过一步步地弄懂字词、句段、篇章，逐步得以理解。而后完成从语文到思想，从形式到内容，从外表到内部，从部分到整体的心理过程。相应的思维水平阶段大抵是感知、理解、掌握、运用。其中由知识转化为能力中间要经历去粗存精、去伪存真、批判性吸收等评价加工的关键环节;从一般能力上升到创造性能力又意味着在阅读中必须经历创造性思维的阶段。因此，我们把学生有序、有效率地阅读篇文章的过程大致可以从以下几个方面着手。

　　一、学生阅读课文的四个阶段

　　（一）感知阶段。该阶段是学生充分运用自己的感知器官，并借助于一定的思维，辨认字形、看清字词、分清句段，从而完成篇章阅读的最初层次。

　　在该阶段，感知与理解并非截然可分。 学生在对字、词、句、段……进行感知的同时，头脑中已形成初步的表象，获得关于课文内容的一个字词、一个句子或一种观点的最初的、直接的和简单的意义。然而这种阅读是不深的，它并不需要太多地借助于思想实践中，学生的阅读需要尽快地进入下一层次。

　　（二）理解阶段。阅读中的感知阶段主要是对书面语言的物质外壳（字的音、形等）把握。理解阶段的主要任务是：一是词义的把握;二是借助于句子的詞序、结构和上下文所昭示的语义情境决定阅读的方向和深度;三是理解阅读材料所表达的意义能区分其中所包含的一定情感、态度方面的细腻差异;四是理解并能表达课文内容及其思想，即弄清作者写作目的和意图。这是学生是否理解文章内容的主要标志。在此阶段，思维的主要功用在于分析、综合、联想、概括。

　　（三）评价阶段。阅读的前两个阶段侧重于学生对知识的领会和把握，包括对课文内容和课文中心思想的把握和概括。但随学生阅读深入，他们的思维越来越多参与其中，创造性思维也随之产生并获得发展。在创造性思维中，学生能对文字材料进行评价，敢于质疑变通，有比较而知异同，有鉴别而判优劣，有扬弃而获发展，我们说他们在创造之路上迈开了具有决定意义的一步。因此，在阅读能力的第三级水平上，应该是“评价性阅读能力”。

　　在阅读的评价阶段，学生不满足于书本的叙述，他们开动思维机器，独立地对课文内容进行对照、分析、比较，从而有批判地选择，有鉴别地接受。在此阶段，学生在解决知识的领会、掌握和应用之后，着手进行评论性观察和判断。此时，他们潜在的智力不仅有了用武之地，而且他们已被开发的智力和已经发展的能力有了更为广阔、更富有意义的施展园地。

　　（四）创造阶段。如果说，学生创造性思维的火花在评价性阅读阶段业已点燃，那么，在阅读中的创造阶段，教师应不失时机地将火花引向熊熊燃烧，以至势成“燎原”。在创造性阅读中，学生思维活跃，联想丰富，情感高涨，创作欲望强烈，创造气氛浓厚。这时，他们能脱离课文，超越课文，迫切要求创新;或者，解决问题的劲头十足，探索欲望盛。他们常常为百思不解而苦恼，也常为创造一个呼之欲出的新形象而深思……渐渐地，已有的生活经验、知识基础、思想认识等都纳入他终于能驾驭自如的信息系统，任思维作充分自由的驰骋，任才能在广阔的天地里尽情遨游……终于，新观点产生了，新思想出现了，新形象树立了，问题得以解决了……这时我们就说，学生已做出创造了。于是，四个层次四种水平的阅读遂告一段落。

　　学生阅读能力的发展，实际上是一个多层次，不同水平的循环往复，呈螺旋式上升的过程。如果能把握其规律，探讨有效的培养模式（并非单一的，静止的和僵化的），就远不止是诱人的前景，而是现实向我们提出的亟待解决的任务。

　　二、培养阅读能力的几种方法

　　（一）自我命题前的指导。在学完一篇课文，针对某一重要段落，老师组织学生自我命题，命题前，老师要做适当的指导，包括命题的角度，如语文基础知识运用，文意分析等，命题类型，如填空、选择、简答等，命题的原则等，要力求全面、准确重点突出，由于小生已做过许多阅读理解题，完全可以根据老师的指导，模仿考试出题人进行命题。

　　（二）组织学生自己命题，并设计答案。师在做完指导后，让学生亲自动手动脑，根据自己掌握的情况及老师的指导，精心设计问题，并制定答案。由于老师放手让学生自己命题，这就澈发了学生的阅读兴趣，阅读的积极性也调动起来了，为提高自己命题的质量，学生会对相关语段反复阅读和思考。

　　（三）精选学生的命题，对学生进行测验。在学生自我命题完成后，进行自我测试。老师精心筛选学生的命题，反过来测试学生，并把学生的作题结果逐一检查分析。

　　（四）自测后的评析。教师根据学生出题和作题情况，针对一些有分歧和疑难的问题展开课堂讨论，尽量让学生自己解决，最后，教师再做总结，并对重点加以强调，对学生作题中常出现的错误加以纠正，对作法加以指导。

　　近年来，随着中招试题的不断变革，语段阅读理解题的分量越来越大。因此，迅速提高学生的阅读能力，对于提高学生的应试能力有着重要的作用我认为：“自我测试”四步法对培养阅读能力来说，是一个行之有效的好方法，它既体现了教师主导、学生主体、练习主线的“三主”原则，又能提高学生的应试能力和语文的综合水平。

　　（作者单位：甘肃省陇西县孙家庄小学，甘肃 定西 ?748100）