徐太平

　　摘 要：本文作者从自身的教学实践出发，通过案例分析法论述了同伴批改（Peer Grading）和同伴反馈（Peer Feedback）在英语写作教学中的积极作用及存在的一些局限性。

　　关键词：Peer Grading;Peer Feedback;英语写作教学;积极作用;局限性

　　在英语写作教学过程中，上课老师通常会采用writing strategy introduction，task-based workshop， case study， structure writing，sample reading and modeling ，peer grading and peer feedback 等方法来进行课堂教学和评估，这些方法各有所长，本文重点介绍peer grading 和peer feedback 在英语写作教学过程中的用法和功能。

　　一、 Peer grading 和peer feedback的定义

　　写出一篇好的作文需要经过构思、拟稿、初稿、修改和定稿等步骤。peer grading，peer feedback作为一种辅助评判手段，对学生的文章修改有一定的帮助和指导作用。顾名思义，peer grading、peer feedback 就是学生之间互相阅读，相互打分并给出反馈意见。通常在英语写作过程中，作者本人阅读自己的作文往往很难发现文中的错误，但是当我们阅读别人写的文章时，经常一眼就能挑出毛病，并且印象深刻，而且因为是同龄人，所以大家还是比较感兴趣去阅读他人写的文章，尤其是关于同一个话题时，尽管有时感觉有点尴尬，但从实践来看，学生在进行修改重写时，还是会考虑并能或多或少采纳同伴的建议的，总体来说还是比较可行的。

　　二、英语写作课堂上使用peer grading和peer feedback的方法

　　在英语写作课上，任课老师先将学生两人配对，相互阅读学生写的作文初稿，学生在阅读过程中找出文中的语法，用词，句子，结构等方面的错误，并要求写出评语和反馈意见，然后再将三个两人组学生编为一大组，进行阅读，讨论，批改，评判等项目。在此过程中每个学生被要求先朗读手中的同学作文，然后用英语发表自己的见解，比如存在的语法句法错误，和有关文章主题，结构等方面存在的问题，发表自己的读后感想并提出自己的建议和反馈意见，其他小组成员亦要求根据听到的内容发表想法和建议，最后学生被要求写出书面反馈意见，然后将这些写有书面反馈的作文交给任课老师，老师在查看了这些反馈后给出肯定或否定建议，将原稿发给学生，让学生根据给出的反馈意见修改或重写，然后再交给老师进行最后的评判。

　　三、 使用peer grading和peer feedback的积极作用

　　3.1. 有助于学生扩大视野，使学生能吸取更多更好的观点和想法，写出更好的文章。当学生在阅读和讨论同学写的关于同一话题的文章时，他们不仅是找出错误，同时他们还能从同学的文章里找到灵感，发现亮点，发现更好的观点和想法，扩大自己的视野和思维，发现自己的不足，从而完善自己的想法，写出更好的文章，这样既帮助了同学，学生本人从阅读和讨论中又学到不少新知识，何乐而不为？

　　3.2.大大激发学生的写作学习热情。从心理学上来说，每个人都有表现自己美好的一面的欲望，尤其在同龄人面前，他们更加想要表现自己的强大，给人留下好的印象，所以每个学生都希望写出最好的作文来给同学阅读，所以大大激发学生的写作学习热情，他们因此会花一番时间好好打磨自己的文章，力求更好。

　　3.3.有助于加深学生之间的了解，交流和沟通，从而建立更好的同學关系和课堂氛围。当学生们在进行相互阅读评判，小组讨论，做出反馈评论后，同学之间会加深了解，更加和谐，因为我们知道以文会友，以文表意，言为心声等词语。

　　3.4.有助于培养学生的自信心，自尊心和责任感。当老师交给学生一项任务时，学生感到被关注被认可被重用，这无疑提高了学生的自我认知能力，自信心和自豪感，通常学生会全力以赴，积极参与，很好地培养了他们的责任感，团队意识和合作精神。

　　3.5.有助于提高学生的英语口语表达能力，阅读能力，批评性思维能力，交际能力，自主学习能力和学习效率。学生通过阅读同龄人的文章，能提高自己的阅读分析判断能力，通过互评，能提高相互交流能力，英语表达能力等。通常学生会很看重同龄人的看法和评论，英语里有一成语叫keep up with the Jones，也就是我们熟知的peer pressure.所以peer feedback 在一定程度上比 teacher feedback更令学生印象深刻，更具时效性，更直接，更加针对个人，所以学生易于接受，因而效果更好，这很好地促进了学生的自主学习能力和学习效果。

　　四、 老师批改与同龄人批改有何不同效果呢？

　　由于大学英语课是公共基础课，通常班级人数较多，如果上课老师促个批改学生作业，通常要花费很多时间，但是往往效果不好，因为这是单向的，学生拿到老师批改的作业，通常只注重看老师给了多少分数，或老师写了什么，即老师的书面反馈，但学生却懒得去思考错在哪里，有些学生根本不去看老师批改的错误，去问老师为什么这么改。我曾经见过这样一位学生，老师上课将批改好的作文发给他，下课时他竟然将作业纸头扔在桌上走了，由此可见老师批改收效甚微，学生根本不会去体会老师付出的辛勤劳动，所以本人认为老师批改从某种意义上来说是一种单项交流，本人认为老师与学生一起面批效果更好。

　　相反学生同龄人之间相互批改可以认为是一种双向交流，学生通过阅读同学的作品，根据自己的见识，找出错误，加以修改，给出建议和反馈，再经过同学之间相互讨论，共同商议，达成共识，从而写出更好的作文，如此一来，学生本人更加能接受同龄人的意见，有了亲身批改的经历，学生对老师的辛勤劳动有更好的理解和体会，不会抱怨老师返还学生作业太晚，有利于建立更好的师生关系。同时经过学生批改了初稿后，老师批改定稿，这样可以节约老师大量的时间，提高了工作效益。当然老师的定稿反馈学生还是首肯的。Peer grading 使学生更关注学习写作的过程而不是单纯关注成绩分数。

　　五、进行Peer grading 和peer feedback时存在的局限性

　　5.1.由于每个学生的英语水平参差不齐，有些学生本身英语水平很差， 所以学生往往不能找出所读文中所有的错误，给出的分数和反馈有些基于表面错误，而没有深入文章内容和结构和思想观点，所以有些学生的评论显得肤浅，简单，随意，缺乏中肯的建议，在深度，准确性和可靠性上还是要参考任课老师给出的最终反馈。任课老师可考虑将学生评价和老师评价结合在一起，先让学生做同伴阅读，批改和反馈，最后一稿由老师来做终结性评判，然后老师再召集学生一起，阅读老师的反馈意见，并让学生发表看法，这样使学生既能学到写作技巧，提高写作能力，又能体会做老师的感觉，提高自己的判断能力，批评性思维能力，扩大视野和思维。对老师来说，一方面能节约一些批阅学生初稿的时间，同时又能调动学生的学习积极性，使学生能更多地理解老师的辛苦，更会珍惜老师的劳动，从而大大提高教学效果，使学生能写出更高水平的文章。

　　5.2.老师在课堂上组织peer grading ，peer feedback 时，首先要培训学生如何去掌握各个分数段标准，同时需要给出足够的时间，让学生分组进行，所以可能会占用大量的课堂时间，从而影响教学进度。同时学生在进行peer grading， peer feedback 时，老师要完全相信学生能力，放手让学生去独立完成阅读，完成讨论和评判等任务，老师这时在课堂上要放弃主导地位，暂居二线。

　　综上所述，本人认为peer grading 和peer feedback 作为英语写作课上的一种辅助评判手段，应该值得广大英语写作老师推广使用。

　　（作者单位：上海海洋大学外国语学院，上海201306）