杨宇艳

　　

　　

　　

　　摘 要：利用元认知策略训练激发高职学生对英语自主学习的动机，使他们根据自我需求确立自身目标，能自我监控和自我评估，达到这种认知和情感的唤醒状态，使之为目标产生持续的付出。在追求目标实现的过程中，让学生们通过课堂小组互动活动和结对方式学会协作、讨论、分享等学习模式，更好地克服在英语学习过程中内外消极因素，产生自主学习的意识并形成自主学习的习惯。

　　关键词：高职英语;自主学习;元认知策略

　　（一）引言

　　培养自主学习能力是培养学习者终生学习能力，增强后续发展的有效方法。Holec （1981：3）把自主学习定义为“能负责自己学习的能力”，在高职公共英语教学过程中，培养学生自主学习能力为教学目标之一。高职学生在英语学习方面，水平相对薄弱且层次参差不齐，缺乏学习兴趣，态度欠端正，对英语学习存在轻视，厌恶甚至有对抗心理。多方面的因素综合在一起，使得高职公共英语教学面临很大的挑战，本研究通过结合元认知策略（据OMalley（1990）的元认知策略应包含的四个方面的内容：计划策略、监控策略、评估策略、矫正策略）训练来激发高职学生的自主学习的能力，养成自主学习习惯，让学生从心理上，思想上去重新认识，接受并喜欢英语。

　　（二）研究对象

　　本研究对象为湖南交通职业技术学院汽车、路桥、运输三个非英语专业大一166名新生，其中男生122人，女生44人，他们主要是高考生、学院单招或直升生，英语高考成绩在90分以上的占24.4%，90分以下的占60%，未参加考高，只有学院单招或直升成绩的占15.6%。

　　（三） 研究手段

　　问卷调查 访谈法 参与式观察法

　　（四）训练过程

　　1 目标确立

　　根据目前高职学生英语自主学习的情况，教师应帮助学生明确大学阶段的英语学习总体目标和每个学期的目标，并指导和督促学生把英语学期目标细化，开学初期展开关于学习英语计划课堂调查，帮助学生建立学习档案并确立课外目标和课程目标。

　　为了更好地完成每周任务，要求学生以组为单位，选出小组长，学习搭档配合，避免孤军不战，相关的教学任务都要以搭档配合和小组任务相结合方式来完成。

　　课程目标

　　紧扣我国《高等职业教育英语课程要求》，突出“实用性、职业性”，充分体现现代教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的原则，并结合选用教材《高职国际进阶英语》从高职学生在生活和未来工作中使用英语进行交流的实际需求出发，选取多种行业共同的典型交际任务，培养高职学生的英语运用和交际能力，提升学生人文素质，开设为期一学年的必修公共英语课程，即第一、二学期均为8个模块的教学内容，每个模块都包含listening and speaking、 intensive reading和writing and grammar。

　　2 教学实施

　　结合学生的自身目标和课程目标，课堂主要运用任务驱动法、自主学习、小组讨论、角色扮演、游戏闯关等教学方法来培养学生自主学习、体验探究和实践运用的能力，慢慢体验到我会学到我会用的收获。英语课堂内容分成两部分：第一部分每次英语课都会抽出10-15分钟的时间学习和操练音标或每周趣配音;第二部分每个模块的听说读写内容之一。

　　以第一单元“What you do when you meet somebody for the first time”第一模块为例，内容为见面打招呼和介绍他人的短语及句型，了解招呼用语中常提的问题，掌握常用回答句型;能力角色模拟打招呼场景，根据对话场景能自如展开对话;通过学生的结对学习和小组合作两种自主学习方式，学习见面打招呼和介绍他人的知识，训练学生见面打招呼和介绍他人的语言应用能力。同时，通过频繁小组互动合作，生生互动合作和师生互动激发学生自主合作学习的内在动机，发展学生元认知策略，培养其学习策略使用和利用学习资源的能力，展示学生自主学习能力培养的过程与成果。以Unit1 Section I授课步骤及内容和具体操作为例。

　　课前 发布预习任务

　　根据JiTT教学模式即“学习通”学习通（Just-in-Time Teaching “适时教学”或“及时教学” ），教师运用“学习通”网络课堂教学辅助平台，给学生发放线上任务，让他们在网络课堂上将要学的内容信息进行了解和学习，主要内容包括每周音标、每周趣配音及与课程内容相关的影片《暮光之城》Hello的台词、奥巴马开学第一演讲，或是歌曲欣赏Say Hello等展开主题讨论的思考：

　　Please get known the focus sentences and phrases about greeting each other…

　　What would you say when you meet someone else？（formal and informal）

　　學生课前任务为顺利导入课堂教学奠定基础，促进学生课堂参与，达到更佳的学习效果。

　　课中 实操任务

　　每周音标操练或每周趣配音，激发兴趣 （10分钟）

　　学好音标为单词、句子朗读打下坚实的基础。在上新课前，进行音标朗读抽查，帮助学生规范发音。

　　视频导入 引发任务（10分钟）

　　教师播放影视片段视频导入吸引学生的注意力提出问题并引发思考：

　　T：“How did they greet each other？ ”

　　S：“They started their conversation with the top of weather.”

　　小组讨论打招呼的方式、内容、礼仪等，小组成员代表分享相关信息，并进行探讨分析引出课堂任务。

　　分析讨论 探究任务（15分钟）

　　通过课堂教学平台“学习通”进行自主探究、主题讨论Meeting in different situations.关于打招呼的内容发表意见难度很低，所以学生们可以在平台上纷纷留言、点赞或评论，师生再共同分类总结出Meeting in different situations的表达方式。接着，听歌Say Hello—《All the Way from Michigan Not Mars》填歌词进行愉悦放松游戏，激发学生参与的兴趣和欲望：

　　角色扮演 实施任务（20分钟）

　　学生以小组和成对为搭档，根据所提供5个场景，选其一编对话来巩固所学的知识内容。

　　场景1： Meet Prof. Waters at the airport.

　　场景2： Exchange business cards with Mr. Green.

　　场景3： Introduce an English teacher to your classmate.

　　场景4： Greet your business partner Mr. Johnson at a trade fair

　　场景5： Take a leave and say goodbye to hostess Mrs. Waters.

　　课堂呈现 完成任务（25分钟）

　　老师给出学生时间对他们所选的内容进行课堂操练，小组PK展示任务成果。学生六或八人为一个小组，在接受到老师的任务后，小组成员共同商讨选材，选派参赛人员，确定选手后，其他组成员协作参赛选手完成任务展示，以情景再现的方式表演出来，尽量做到小组成员人人参与，共同进步。小组任务完成后并进行多方考核。

　　多方评价 考核任务（10分钟）

　　小组考核

　　从语音语调、对话内容、角色扮演、语句表达及团队和合作等方面进行组小组任务考核，教师提出建设性意见和小组互评相结合，按分数的的高低，评选出优秀小组，并给与组成员课堂表现加分，提高和培养团队合作意识。

　　个人考核

　　个人考核是经教师推荐，同学商榷对小组中表现突出或优秀的成员，给与课堂表现加分鼓励，让这些同学起到学习积极带头作用， 形成良好的学习氛围。

　　课后 布置任务 监控任务完成

　　课后，教师在学习通上布置课后口语任务和下次音标操练内容，以及使用英语趣配音和英语流利说完成每周配音，学生将配音的视频发到QQ群，全班同学共同欣赏和学习，每周的星期一师生共同评选出优秀配音，建立每周优秀配音文件夹。一方面可以激发他们课后学习英语的热情和动力，另一方面，对于基础较好的学生教师会推荐他们到可可英语拓展他们的知识面，也提升他们的自我效能感和成就感。

　　（五）高职学生英语自主学习能力培养效果

　　经过一学期的有意识、有针对性地对高职学生的元认知策略训练来增强其自主学习的意识和培养自主学习能力，主要从学生英语期末综合性评价、学生英语学习态度及自主学习能力的变化三方面来了解培养该批实验学生英语自主学习能力的效果。

　　1期末综合测评表现改善

　　一、二学期的期末英语综合成绩都是由40%形成性评价（学生的平时表现）和60%终结性评价（期末英语考试成绩）。运输、路桥和汽车三个系学生成绩正态分布图如下：

　　通过比较运输A6班两个学期的英语期末综合成绩，我们可以看出，第二学期实验学期70-89分段学生占比为84.63%，比第一学期的71.7%有较大程度提升，说明运输A11班大部分学生的综合成绩趋好发展;其他分段的比率有一定变化，但不明显。

　　从对比图表可以看出路桥A8班第二学期实验学期学生英语期末综合成绩60分以上合格率有一定程度改善，不及格率由第一学期的33.33%降低到23.08%;70分以上学生比率明显提升，由实验前的15.69%上升到实验后的42.31%，说明路桥A8班整体综合成绩有明显改善。

　　汽车A7班第二个学期实验学期的学生英语期末综合成绩提高不明显，及格率有一些提高，但是幅度不大，80分以上学生占14.81%，比第一学期的5.88%有所提升，其他分值段的改善均不明显。汽车系学生在第二学期中经常要轮流实训，这样就导致每个时间阶段都有学生错过课程的学习内容，但他们自己也很少会把错过的内容进行自学;有些学生出现学习倦怠如：缺课和缺交作业等导致平时成绩偏低，这些都影响到期末综合成绩的评定。

　　从一学期和第二学期三个班的英语期末综合成绩来看，实验学期大部分学生的英语综合成绩有所改善，整体趋好。但自主学习教学模式对于自觉性很差的高职学生而言还有较长的路要走，还需要教师进一步探索。因此，在今后的教学过程中教师更应该加强培养学生自主学习的意识。再者，养成学习者自主学习的习惯并非一朝一夕的事情，对于学习能力和意识都较弱的高职学生而言更不能操之過急，需要做到逐步过渡，慢慢实现责任转移。

　　2 自主学习任务完成良好

　　每周趣配音要求每位同学每周都要QQ上传自己的配音视频，课代表统计上传视频人员名单和人数，在每周的星期一进行配音情况汇报和总结，同时，推荐和选出每周配音优秀作品，并把这些优秀作品收集在班级建立的QQ每周优秀趣配音文件夹，供大家学习和欣赏。

　　趣配音人数统计：

　　从每班课代表统计的数据来看，三个班的趣配音情况，运输A7班97.43%的同学都会积极进行每周趣配音，该结果与该班的女生占比较大有关系，女生们（35个女生）学习态度、英语基础水平相对男生占比96%的路桥（2个女生）、男生占比90%的汽车班（5个女生）的学生要好很多。路桥和汽车系的学生参与每周趣配音虽没有运输系的理想，但他们参与的热情比较大，利用趣配音来促进学生们课外英语自主学习效果显著。

　　3 英语自主学习能力意识增强

　　从问卷调查的数据显示， 高职学生英语在自主学习过程中，通过老师一学期针对性地引导和训练，他们的英语自主学习意识和能力得到了改善，97.9%的同学表示老师的积极肯定和鼓励能帮助他们缓解在开口说英语时的焦虑、紧张和羞涩等一些习得性无助症状，增强了他们的信心不再那么害怕说英语了，这说明教师在今后的教学中应多给学生积极正面的肯定和指导是可以帮助学生克服学习英语过程中消极的心理障碍的。90.2%的学生表示在英语学习过程中遇到问题时，会试图请教老师、他人或借助學习工具来解决，可以看出学生先前学习英语的被动状态已慢慢向主动尝试发展。85%的学生喜欢小组活动，他们表示和伙伴们一起相互鼓励，共同合作能更好更快地完成老师布置的任务。在课堂上学生学习英语的态度有一定程度的改善，但课后的英语学习情况却不容乐观，数据显示30.7%的同学是不会尝试着参加与英语相关的社团活动去寻找机会练习和提高英语，他们谈到，英语实在太糟糕自己没信心，也没有兴趣参加。86.7%的学生表示他们会定期对自己的英语学习情况进行思考和评价，课后他们也会利用手机英语学习APP软件（英语趣味配音、可可英语等）中海量资源来进行口语操练或阅读提高自己高英语水平，但由于自身毅力和自觉性不够，很难做到天天坚持，增强学生自律，让其养成终生学习的习惯也应是教育工作者对学生精神建设之一。

　　从调查结果、学生课堂表现和课后自主学习态度可以看出，元认知策略培训下高职学生英语自主学习能力改善效果较明显，学生在英语学习过程中表现得更积极、主动和自信，对老师的教学目的与要求的了解也有较大程度的提高，会制定英语学习计划和确立自己的学习小目标，有意识地使用相关的策略来更好地完成任务，课后也会有意识地利用手机英语学习APP来进行课外自主学习。

　　[参考文献]

　　[1] Holec， H. Autonomy and foreign Language Learning. Oxford： Pergamon Press， 1981.

　　[2] Little， D.1991. Learner Autonomy： Definitions， Issues and Problems.. Dublin： Authentik.

　　[3] 贺义辉.元认知策略与中高职学生英语自主学习能力探究[J].教育教学论坛，2016（23）：240-242.

　　[4] 孙式灵.高职学生成就目标、学习态度与学习成绩的关系[J]. 中国职业技术教育. 2009（21）.

　　[5] 徐锦芬.大学英语课堂互动策略培训实验研究[J].外语教学与研究，2011（1）：84-95.

　　（作者单位：湖南交通职业学院英语教研室，湖南 长沙 410000）