潘亚丽

　　摘 要：近几十年来，工作记忆已经成为学困生研究中的焦点问题。学困生记忆容量不足，对学习的知识缺乏整合时间等方面的缺陷对他们的学习造成了负面的影响。因此，本文针对学困生工作记忆的缺陷提出了相应的改善策略，如可通过应用记忆策略，增加记忆整合时间来提高学困生的记忆效果，未来可进一步研究探讨如何使用有效的教育干预手段，帮助学困生改善工作记忆的缺陷，从而提高他们的学业成绩。

　　关键词：学困生;工作记忆;缺陷;策略

　　1 前言

　　在学生的学习中由于工作记忆既能反映信息加工过程又能反映记忆过程对信息保持，所以它有别于瞬时记忆和长时记忆，在学生的学习过程中起着非常重要的作用[1]。正如大量实证所表明工作记忆会影响个体的阅读、言语理解能力、数学能力和一般流体智力等高级认知功能。长时记忆是指学习者在学习过程中对学习资料进行一定深度充分加工后，在头脑中长时间留下来的信息，保持时间较长[2]。在记忆过程中，瞬时记忆经过注意变成短时记忆，短时记忆经过复述变成长时记忆。

　　学困生的工作记忆普遍存在缺陷，特别是在工作记忆容量方面。正如金志成等人的研究[3]表明，学困生的记忆容量不如学优生，工作记忆的能力也不如学优生，而且二者的差异很显著。工作记忆影响着学困生的学习效果，工作记忆的缺陷直接导致了他们学业上的困难。因此针对学困生种种注意力与工作记忆的特点，相应的改善措施的提出和教育干预手段的应用具有重要意义。

　　2学困生工作记忆的缺陷

　　2.1 工作记忆容量不足

　　学困生的工作记忆容量存在不足，且不同类型学困生的工作记忆容量不足的表现并不相同。Just 和 Carpenter 等人的[4]研究发现，语文学习困难的学生工作记忆容量的不足表现在言语广度和数字广度两个方面，而语音的记忆容量同样对词汇的获得和语文的学习有影响。 语文学习困难的学生因语音记忆容量贮存能力的缺陷，在学习新词汇的过程中往往不能够将语音系列与记忆中的相关概念相联系，造成其在词汇学习上的困难。语文学习困难的学生工作记忆的缺陷更多表现在语音记忆容量。而王恩国等人的研究[5]则表明数学学习困难学生言语工作记忆容量的不足主要表现在与数学问题解决密切相关的计算广度和运算词语广度的不足。

　　2.2 工作记忆的整合时间不足

　　当学习过程中呈现多个学习材料时，学困生往往因缺乏对多个材料的记忆整合时间，产生PRP效应，表现出不良的记忆效果。正如杨帆[6]的研究所表明，学困生并非天生存在学习上的困难，他们在学习上存在困难更多是因为缺乏记忆的整合时间，导致知识的断链。工作记忆的整合在记忆的维持中起着重要的作用，整合记忆的信息能降低后期记忆的遗忘。学困生在学习过程中因缺乏记忆的整合时间，导致他们对学习材料表现出更快的遗忘，同时由于学困生在学习中知识的缺口较多，因此他们需要更多的时间对学习的知识进行梳理与整合。记忆的整合时间对学困生的记忆效果尤为重要，学困生在学习过程中缺乏对资料的记忆整合时间会导致记忆效果不佳，影响学困生的学业表现。

　　3 工作记忆的改进策略

　　3.1利用记忆策略，提高记忆效果

　　很多研究均表明，利用记忆策略，能够提高学困生的记忆效果，帮助学生更好的记忆。如一项研究[7]表明，利用复述策略和组块化策略等记忆策略都能提高学困生的工作记忆广度，对学困生的学习帮助很大，该研究表明与非学困生相比，学困生的记忆容量显著较低，但是可以通过记忆策略的使用使学困生的记忆及成绩得到改善，这为学困生的教育干预提供了无限可能。同样的，曾守锤等人的研究也[8]表明，学困生的工作记忆缺陷不是一种发展缺陷而是一种发展滞后，因此能通过干预手段，有效的提高学困生的记忆水平，所以在教学中引入教学策略或对学困生施加干预，能够有效的提高学困生的记忆水平，改善学困生的学习状况。在教学过程中，利用记忆策略确实能帮助学困生提高记忆效果，改善学困生的记忆水平。因此，教师在教学过程中应当教会学困生一些记忆策略，帮助他们更好的记忆与学习。

　　3.2 增加工作记忆的整合时间

　　Barrouillet等人[9]观察到，在学习过程中，给予学生更多时间来整合记忆项能增强他们抵抗次要任务的能力，使他们能够将注意力集中在学习任务上。工作记忆整合可以减少记忆痕迹的脆弱性，增加其对后来干扰的抵抗力。因此在学习和工作中保证记忆的整合时间尤为重要。另有研究[10]表明，在英语学习过程中，学困生并非天生学不好英语，只要在教学中给予学困生更多记忆整合的时间，及时弥补在学习过程中知识迁移的缺口和断链，及时衔接新旧知识，那么其知识水平和学习效能也可以和学优生一样。因此教师在教学过程中，要尽量给学困生更多记忆整合的时间，帮助他们梳理和整合学习的信息，及时整合并巩固学习材料，才能达到更好的记忆效果。

　　4 展望

　　金志成等人的研究[11]证明，学困生学习困难是由于他们的工作记忆容量低造成的，而工作记忆容量低是由于工作记忆的贮存能力低造成的。因此对于学困生一方面要给予学习上的辅导，另一方面要注重训练其工作记忆的贮存能力。目前关于学困生的成因方面的研究较多，而对于如何使用训练策略和教育干预方案帮助学困生克服工作记忆的缺陷的研究还较少。在教学过程中如何使用训练策略提高学困生工作记忆的贮存能力，以此来提高他们的工作记忆的容量，改善他们的学习成绩，此方面的研究具有重要意义。

　　[参考文献]

　　[1] 孙悦亮， 金志成. 工作记忆广度与学习困难的关系研究[J]. 华南师范大学学报（社会科学版）， 2009（1）.

　　[2] 陈美荣，胡永萍. 教育心理学[M].广州：中山大学出版社. 2012：144-145.

　　[3] 金志成， 隋洁. 学习困难学生认知加工机制的研究[J]. 心理学报， 1999， 31（1）：47-52.

　　[4] Duncan J . The demonstration of capacity limitation[J]. Cognitive Psychology， 1980， 12（1）：75-96.

　　[5] 王恩国， 刘 昌， 赵国祥. 数学学习困难儿童的加工速度与工作记忆[J]. 心理科学， 2008， 31（4）：856-860.

　　[6] 杨帆. 高中英语学困生成因及推进措施初探[J]. 继续教育研究， 2008（9）：144-147.

　　[7] 孙悦亮， 金志成. 策略训练对学困生工作记忆广度的影响[J]. 现代教育科学， 2010（6）：7-9.

　　[8] 曾守锤，吴华清.学习不良儿童的工作记忆[J].心理科学进展，2004（03）：355-362.

　　[9] De Schrijver， Sébastien， Barrouillet P . Consolidation and restoration of memory traces in working memory[J]. Psychonomic Bulletin & Review， 2017.

　　[10] 楊帆. 高中英语学困生成因及推进措施初探[J]. 继续教育研究， 2008（9）：144-147.

　　[11] 金志成， 隋洁. 学习困难学生认知加工机制的研究[J]. 心理学报， 1999， 31（1）：47-52.

　　（作者单位：福建师范大学心理学院，福建 福州 350108）