王永美

　　摘 要：随着“一带一路”战略的提出和不断深入，市场对外贸外语人才的需求增大，但也提出了新的要求，这对高职外貿外语专业学生而言，既是机遇，同时也是挑战。本文通过对安徽工商职业学院外贸外语专业学生职业规划现状进行分析，提出在新的时代背景下，要加强对学生的职业规划教育，提高其职业竞争力，并提出了相应建议。

　　关键词： 高职外贸外语专业学生;职业规划;现状;建议

　　前言

　　随着国家“一带一路”战略计划的提出和不断深入，更大范围、更高水平、更深层次的区域合作的不断开展，从长远来看，必将推动我国对外贸易的快速发展，为高职外贸外语专业的学生带来更多的机遇， 同时也对他们提出了新的要求。本研究通过对用人单位的调查走访发现， 新的国际形势下外贸外语对口岗位对毕业生的素质提出了更高要求， 除了专业知识和技能，还需要具备较强的人际沟通能力、高度敏感的市场意识、风险预测能力、国际交往礼仪等综合素质。新形势下，为使高职外贸外语专业人才适应时代发展要求、满足企业对人才培养的需求，对其进行系统的职业规划教育势在必行。本研究以问卷和访谈的形式对我校外贸外语专业学生展开调查，共回收有效问卷175份。

　　一、高职外贸外语专业学生职业规划现状

　　1.有较强的职业生涯规划意识， 但职业规划能力较弱。

　　调查发现57.17%的受访者都认为职业规划“重要”，还有41.71%受访者认为“非常重要”，但是只有16.57%的受访者有明确而全面的规划，41%受访者的没有明确规划， 原因是缺乏专业指导，无从下手。学生的职业规划能力的培养主要源于家庭、学校和社会。通过调查发现大部分受访者父母的文化水平为初中毕业及以下，对其职业规划助益较少;虽然学校开设了就业指导等相关课程，但通常只开设一学期，且多为大班教学，不能达到对学生进行针对性系统指导的目的;社会上相关机构由于缺乏有力监管，鱼龙混杂，其专业性难以保证， 网络成为学生获得与职业发展相关知识的重要渠道， 但是来自网络的内容较为零散，不成体系，学生在甄别选择时具有一定困难。

　　2. 对自我以及职业认知不足， 对就业前景信心不足。

　　（1）对自我认知不足。调查显示，74%的受访者所读专业与自己最喜欢的职业相关，这对于学生今后的职业发展是有益的， 因为选择自己喜欢的职业会让人们的兴趣爱好得到满足，更有利于发挥自己的特长，从而发展自我个性，完善自我。虽然在选择一份职业时，兴趣不可少，但是仅仅有兴趣是不够的，还要清楚自己的个性、气质等是否适合该职业，自己对职业地域的倾向等， 而对于这些方面鲜有受访者考虑到。还有部分学生是因为“好找工作”、“老师或他人的推荐”或“调剂”等原因选择了目前的专业，导致他们对专业学习的热情不高，导致其学习效果不佳。

　　（2）对职业认知不足。 虽然大多数学生选择目前专业的原因是自己的兴趣，但是对于自己即将从事的职业却知之不多。“非常清楚”自己理想岗位所需要具备的能力的只占30%，有超过一半的受访者“不太清楚”自己要想胜任心仪的岗位需要具备哪些能力。当被问及有关从业资格、就业趋势、职业发展路径和空间、职业风险与压力等方面的问题时， 更是一脸茫然。这种状况导致他们对就业前景信心不足，只有12.57%的受访者表示“对自己很有信心，相信自己的能力能找到理想的工作”。

　　3. 对升学深造的意愿强烈，但自主创业的动力不足。

　　（1）有将近半数的受访者对自己的学历不满意，具有较强的专升本意愿，原因是觉得自己在就业市场上处于劣势，大专学历很难找到好工作。许多公司在招聘时把高职学生排除在外， 要求本科及以上学历，让高职学生备受打击，这说明社会上的用人观念对学生的职业规划有着重大的影响。

　　（2）外贸外语专业学生创业的热情不高，动力不足，有以下原因：第一、对相关政策不了解。虽然政府出台了一系列政策对大学生创业进行扶持，但是由于宣传不到位等原因，高职学生对政策的具体内容知之甚少。第二、缺乏创业资金。学生在求学阶段没有稳定的经济收入，又不愿意开口向家人求助。虽然国家出台了政策，创业学生可以申请创业小额贷款， 但申请条件对于刚刚毕业的学生来说有些苛刻，如要求“借款人投资项目已有一定的自有资金”、“稳定收入”、“需要担保”等， 成为了高职学生创业之路上的“拦路虎”。第三、外贸外语专业女生占比较高，导致整体上自主创业的积极性不高。 受中国传统观念影响， 稳定的工作是女孩子理想的工作，所以教师岗位备受青睐，而创业则意味着风险和不确定性，会让她们望而却步。

　　二、提高高职外贸外语专业学生职业规划能力的建议

　　1. 开展贯穿于中小学及大学时期的系统性的职业规划教育。

　　职业发展指导应该是一个系统的工程，从孩童时期就应该开始，贯穿于中小学以及大学阶段。小学阶段，应以启迪他们的职业意识为主， 以通过职业体验等游戏的方式，让学生遵从自我的兴趣来了解职业、选择职业，并从中体验到工作的快乐。中学阶段，学生的自我意识日益增强， 认识自我的欲望也增强，学校要抓住此认识自我的黄金时机，引导学生认识自己的气质、性格、兴趣、能力等个性特征，在认知自我的基础上，逐步学习接纳自我，促进自我成长。同时借助社会实践活动的形式，引导学生从职业发展、自己的性格特征、职业报酬、职业的社会评价、职业的风险和压力等方面对不同职业进行比较，以加深对职业的认识，并逐步引导学生进行初步的职业定位。 大学阶段，学生思想趋于成熟，个性特征逐步稳定，这一阶段，职业生涯规划教育的主要任务为指导学生根据自己的情况作出调整并逐步确定职业发展方向，为以后步入职场打下坚实基础。除了开设相应的职业发展课程，还应通过去企业参观、实习等方式增加学生与职业的亲密接触，同时应设立专业的机构对有职业发展或职业选择等方面困惑的学生进行相关指导。

　　2. 了解“一带一路”背景下就业市场对外贸外语人才的需求，完善人才培养模式、优化人才培养方案，提高学生择业时的竞争力、增强对就业前景的信心。

　　（1）确定具有地方特色及满足时代需求的育人模式，打造教育品牌。

　　要想提高高职院校的毕业生在就业市场上的竞争力，在人才培养过程中，首先要明确本校毕业生的人才定位，高职院校人才培养目标的定位是服务地方或区域经济，在确定人才培养目标时，要认真分析长三角地区经济发展需求以及“一带一路”背景下市场对人才需求的变化，整合学校的教育资源，打造独具特色的教育品牌，提升毕业生的人才品质和价值，提高社会毕业生质量的认可度，为毕业生今后的职业发展助力。

　　（2）与企业协同育人，提高企业在育人过程中的参与度。

　　按照传统的培养模式，学生要到将近毕业时才有机会深入到企业实习，很多学生往往到此时才发现自己无法胜任该岗位， 或者该工作与自己的预期有很大差距，为时已晚。因此，为了使学生尽早对自己即将从事的职业有较为全面的了解，并对自己的职业选择做出适时调整，应早日让学生与企业亲密接触，并把于企业协同育人纳入人才培养方案，形式可以多样化，既可以把企业请进来，如邀请外贸外语专业学生对口岗位的从业人员来学校进行讲座， 让学生对相关岗位有深入了解;也可以让学生走进企业，如支持学生利用假期到企业去实践， 或者每学年安排固定的时间深入企业。

　　（3）优化课程体系， 加大学生实践课的比例。

　　新的时代背对外贸外语人才提出了新的要求，除了扎实的外语语言功底、跨文化交际能力、外贸争端应对能力以及基本的外贸知识和技能，还要加强通用职业能力的培养。通用职业能力指的是具体的专业技能和专业知识以外的能力，由于这些能力已成为劳动者的基本素质，能够帮助劳动者在变化了的环境中重新获得新的职业知识和技能，是从事任何职业的劳动者都应具备的能力，也有人称之为“可携带的能力”，包括学习能力、人际交往与沟通能力、团队协作能力、语言表达能力、组织管理能力、情绪控制与心理調适能力、职业适应能力、风险预测能力、敏感的市场意识等。在制定人才培养方案时，所设置的课程不应只注重外贸外语专业学生的专业知识和技能的培养，而应提升通用职业能力和专业知识技能并重。 同时针对高职学生的特点以及市场对外贸外语人才的要求，应减少基本理论的讲授，加大实践教学的比例，把理论教学融入到实操和案例教学中，增加学生动手操作、实践的机会，如加强外语听、说、读、写技能的操练、让学生在“做中学”以熟悉外贸流程的各个环节等。

　　3. 实行导师制。

　　在目前的招生政策下，进入高职是很多学生不得已的选择，所以入学之初，一些学生难免会出现意志消沉、迷茫、无所事事、沉迷游戏等状况。如果放任下去，后果可能就是学业荒废，青春蹉跎。即使一些斗志满满、上进心强的学生，也会有受挫、脆弱、懈怠的时候。 这时如果有人关心、给与耐心而专业指导， 他们的人生可能会焕发出不同的光彩，因此，为了帮助学生走出迷茫、重塑信心，实行导师制并建立相应的奖励机制很有必要。 导师要定期与学生座谈，根据学生的个性、就业意向为学生提供职业发展、风险与压力、职业能力要求等方面的指导，帮助学生制定学习和职业发展计划，安排学习任务，并对其任务完成情况进行检查与督促。同时要对导师进行定期的职业规划基本知识和技能的培训。

　　4. 多管齐下，鼓励学生自主创业。

　　高职院校要为高职外贸外语专业学生创业提供支持。 一要加强国家创业政策的宣传，通过讲座、校内宣传栏、班会等形式让学生了解相关政策。 二要为学生寻找创业资金， 通过设立学生创业基金，利用校企合作、校友等资源为有前景的学生创业项目寻找企业支持。三要举办校级创业创新大赛， 鼓励学生根据自己的专业特长进行创业， 如以互联网为依托的外贸企业、语言培训等业务。

　　结语

　　“一带一路”战略的提出和不断深化对高职外贸外语专业学生来说是机遇，同时对他们的素质也提出了更高要求。要得到社会对人才培养的认可，需要学校、学生、企业等多方发力，帮助和引导学生进行职业生涯规划，使他们加深对自我和职业的认知，确定奋斗目标，激发内在学习动力，提升自己的职业能力，打破用人单位对高职学生的偏见，为以后的职业发展奠定基础。

　　[参考文献]

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　　[3]李迎春，郑喜群，祖彬，张培华.高职大学生职业规划与学业导师制的理论探讨[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）2010（7）：165-166.

　　基金项目：2018年安徽省高校人文社会科学研究一般项目，“一带一路”背景下高职院校外贸外语类专业学生职业规划研究（项目编号：SK2018B014）。

　　（作者单位：安徽工商职业学院，安徽 合肥? 231131）