张伊昕 孙军

　　摘 要：本文从独立学院的大学英语课堂沉默现象动手，重点阐述了独立学院沉默景象以及沉默的原因，并提出了若干合理的解决方法。

　　关键词：独立学院;大学英语;课堂沉默现象

　　1.大学英语课堂沉默现象综述

　　课堂沉默是指学生在课堂教学流动中不主动发言，不加入课堂交流，对教师的提问保持沉默的现象。依据外语教学变化的要求，教学应将以老师为中心转变为以学生为核心，在课堂当中增加师生互动性，改变曾经的单方面“教说”式教学，强调学生在课堂中的重要性。然而，如今独立学院中英语课堂沉默景象不为少数，许多老师发现，随着学生年龄的增加，让他们主动说出自己的观点和想法是难上加难。

　　课堂沉默分为踊跃和消极缄默。课堂缄默是学生思考过程中的一部分，所有的结论都是有由考产生，对于老师授予的知识，我们普遍呈“接收→分析→归纳→总结→运用“的过程。其体现形式为：（1）学生在老师提出问题后堕入积极思考的沉默。（2）学生对老师或者其他同学的讲述进行聆听和思考的沉默。由此可知，沉默并不一定是完全的坏事，学生肯定需要一定的时间对老师的讲课，同学的言语来进行消化和自我吸收。在积极的沉默中，学生们在利用时间进行有效的思考、理解，并组织语言在脑海形成答案。

　　与积极沉默相对应的就是消极沉默。也有以下两种表现形式：（1）有些学生对于老师所讲授的内容表示不懂装懂或者不愿意将自己的观点表达出来与人讨论，使得课堂毫无生气，教学组织活动失灵。（2）课堂上呈现出来的是积极、生动、有趣的景象，但实则是几个特定的学生反复发言，其他学生完全不参与其中，保持沉默。这两种消极沉默给课堂教学进度和效果带来了极大的影响。

　　2. 大学英语课堂沉默现象成因

　　2.1学生方面

　　性格、个性因素。结果表明，由于学生的羞怯和自尊，少数学生不愿意在课堂上回答老师的问题。一些学生认为回答问题是幼稚的，因为大学生应该保持冷静。

　　自信心不足。独立学院的学生相对于985 、211的学生来说成绩相对没有那么优秀，很大一部分学生对自己的英语能力不太认可，缺乏自信心，他们害怕自己所作的答案是错误的;或者一些学生在以往的学习生活过程当中没有经历太多的口语交流训练，进入大学后，整个课堂上的英文教学，使学生无法快速适应，学生的自信心会受挫，随着时间变长，就更不愿意开口说话，缺乏勇气在公共场合说英语。

　　文化因素。面子这一点在中国文化当中，对于各个年龄段的人来说，都有着举足轻重的地位，这是传统文化赋予我们的本能，是极难克服的。课堂上，当学生意识到自己的回答或讨论可能会导致丢面子，于是就会拒绝回答，他们当中的大多数乃至全部，都会用“保持沉默”來保全面子。

　　2.2 学校方面

　　填鸭式教学方式。老师作为知识的传授者，其采用的方法起着很重要的作用。中国老师教学的“填鸭式教育”早已被人们熟，教师不采用先进的教育方法，限制了学生的参与，造成“课堂沉默”的现象。“2004”（2004）说，对教师采用的教学方法进行的一项调查显示，70%以上的受访教师承认使用传统语法翻译方法，尽管他们了解文化交流教学方法。学生几乎没有机会与目标语言交流。此外，教师对于课程的进度有过高的要求，有时候教师抛出问题，学生们开始思考、组织答案，但教师为了节省课堂时间，直接说出了答案。这样一来，使得学生原来思考好的答案无处施展。久而久之，学生会下意识的认为老师已经准备好了答案，那么当他抛出问题的时候，我们不需要思考。这种只知道一味地把知识灌输给学生，而不和学生交流的情况，会导致“课堂沉默”现象的蔓延。

　　课堂设施、氛围。课堂的硬件、软件也会影响“课堂沉默”。学习语言，需要营造一个合适的学习环境，客观条件固然也是重要的。课堂设置、硬件、班级规模、教材编写等等是教学人员所要考虑的一个因素。教室中的讲台摆放位置远离学生的话，会使学生和老师之间有疏远感，固定桌子不利于学生在小圆圈内拉桌子和椅子进行小组讨论。有些教室的硬件缺陷，smart board未普及，极大的限制了课堂多样化的可能性。大班的教学也违背了教学规律，组织课堂交际更为困难。

　　课堂氛围中的软件是指师生之间的关系处理以及教师对学生的态度。公证人（2002）说，如果在课堂上教师和学生之间的关系是一种信任，积极支持，所以互动更可能发生，学生将会表现的更好。在西方，师生之间的关系是友好轻松的，老师对学生的学习起到辅佐作用;在中国，传统要求学生对老师持以尊重，教师在课堂当中处于统治位置，学生在课堂当中未经容许谈话可能会引起愤怒。这样的权威主义使学生无法自由发挥自己的意见。

　　3. 改进大学英语课堂沉默现象的措施

　　3.1 提升学生自我修养，培养个性

　　学习是无止境的过程，独立学院学生更应在大学中提升自己，学习更多的知识，从而使自己可以在课堂当中与老师相呼应，理解老师的话语，同时培养大胆外向的人格形象，不要因为怕丢脸而失去练习的机会，“失败乃成功之母。”

　　3.2 增加学生自由练习的机会

　　根据巴恩斯（1969&1976）对教师问题的钻研，所谓的封闭问题是一个只需独一正确答案的问题。当教师提出这样的问题时，他们渴望从学生那里得到答案，没有足够的时间去反应和思考，这就导致了强制性输出的结果。因而，英语课堂上要管制老师说话的量，提高教师说话的质，添加学生本身练习机会。

　　3.3 改进教室硬件设施和师生关系

　　为语言教室配备相应的教室等硬件设施是有必要的。硬件决定不了全部结果，但是能影响过程，对结果一定有相应的影响。设施的摆放也需要认真研究。老师和学生之间建立平等友好辅助的关系，而不是教师一言堂，主宰课堂的全部。

　　4.结语

　　独立学院大学英语的课堂缄默现象是比较遍及的，学生对此类课堂意见很大，尽管有学生自身因素，也有学校和教师的因素。学校的教学管理部门，只要意识到这个问题的严重性，把它提高到人才培养的质量高度加以认识，提出更切实可行的改进措施，这个问题是应该能得到完美解决的。

　　[参考文献]

　　[1]柴金喜，宋素智.打破课堂沉默、提高课堂教学效果【J】.教育与职业，1999（9）：17-18.

　　[2]Scrivener，J. Learning teaching： A guide book for English language teachers. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.

　　[3]束定芳.外语教学改革：问题与对策【M】2004，7：37.

　　（作者单位：中国计量大学现代科技学院，浙江 杭州 310018）