李许

　　

　　

　　

　　摘 要：大学英语教师的专业素质是大学英语教育的根本保障。本研究采用问卷调查和数据分析的方式来探究大学英语教师专业素质现状，并就现状做出分析与讨论。本研究发现大学英语教师素质状况整体良好，但在部分层面仍需加强。

　　关键词：大学英语教师;专业素质;专业发展

　　1. 前言

　　大学英语教学的长足发展离不开大学英语教师专业素质的提高和发展。了解大学英语教师专业素质现状能更好地了解大学英语教师专业发展中的不足与需求。

　　2. 研究方法

　　在借鉴前人研究成果的基础上，笔者总结了大学英语教师专业素质的变量并设计了问卷，并利用SPSS 22.0进行了初步研究，验证了问卷的信度和效度。

　　问卷涉及“学科领域知识与能力”、“教学领域的知识与能力”及“专业化”三个方面。问卷全为客观题，采用了李克特五级量表，用数字1至5的来表示答案（1.完全不符;2.不符合;3.不确定;4.符合;5.完全符合）。经过修改后，问卷随机发放给来自全国各高校的150名大学英语教师。问卷回收147份，剔除6份无效样本后，笔者编号并应用了141份有效问卷并将所有数据输入SPSS 22.0进行数据分析。

　　3. 数据分析与讨论

　　（1）“学科领域知识与能力”的分析与讨论

　　据上表，11项中有10项的平均值大于3，说明大学英语教师在这10个方面的知识和能力的平均水平均优于“3.不确定”，表明，大学英语教师总体具备了足够的学科领域的知识和能力。其中，第1、2、4、6、8、9项的平均值均大于3.5，表明大学英语教师普遍具备足够的英语语言知识、较强的英语口语能力、足够的语言学知识、熟练的语言比较能力、足够的文化知识和熟练的文化比较能力;第3、5、10项的平均值均大于3，但小于3.5。根据“选项百分比分布”，接近或超过50%的参与者对这些方面不自信。这表明大多数教师在交际策略知识、社会语言学知识和百科知识方面还有待加强;第11项的平均值低于3。且根据“选项百分比分布”，仅15.6%的参与者对自己在学生专业领域的知识有了解。这表明，大学英语教师在学生专业领域的知识相当有限。

　　（2）“教学领域的知识与能力”的分析与讨论

　　据上表，本部分所有项目的平均值均大于3，说明大学英语教师在教学领域内普遍具备足够的知识和能力。其中，17至26项的统计平均值均大于3.5，说明大学英语教师在教学领域具有较好的知识和较强的能力;12至15项及第17项的平均值虽大于3但低于3.5，且超过53%的参与者认为，他们在教育学、心理学、语言习得理论、教学指导性文件及其应用、教学理论的应用及教学科研能力等方面还有待提高。

　　（3）“专业化”的分析与讨论

　　据上表，除第34项外，所有项目的平均值都大于3.5，其中四项的统计平均值大于4，表明总体上大学英语教师在专业化方面做得较好。 但34项的统计平均值低于3.5，根据百分比分布， 55.3%的参与者没有明确的发展目标。也就是说，虽然大学英语教师的专业化水平总体较好，但他们中的很大一部分仍然没有明确的发展目标。

　　4. 结语

　　本次调查的主要发现如下：大学英语教师目前的专业素质情况是：第一，大学英语教师普遍具备足够的学科知识和能力，但在交際策略、社会语言学和百科知识方面还有待提高。此外，大学英语教师对学生专业领域内的知识严重缺乏。其次，大学英语教师普遍具备足够的教学知识和能力，但在教育学、心理学、语言习得理论、教学指导性文件等方面的知识及应用能力还有待加强。第三，大学英语教师的专业化素养普遍较好，但超过一半的教师仍然没有明确的发展目标。在今后的大学英语教师专业发展的过程中，相关部门及大学英语教师自身应更加注重相关薄弱方面的提高和发展。

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　　[5]朱旭东. （2011）. 教师专业发展理论研究. 北京： 北京师范大学出版社.

　　（作者单位：江苏科技大学苏州理工学院，江苏 苏州 215600）