摘 要：基于产出导向的大学英语在线开放课程主张课堂的一切教学活动都要以学习发生为最终目标，做到学以致用，用以促学，是解决当前大学英语在线开放课程建设诸多问题的有效途径之一。
关键词：大学英语;产出导向;在线开放课程
一、引言
移动互联网和大数据时代的各種新兴技术不断推动着高等教育教学的改革创新。2015年4月，教育部出台《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号）文件，要求各地各高校积极推进在线开放课程的建设与应用，并提出我国在线开放课程建设的三个基本原则： 立足自主建设、注重应用共享、加强规范管理。因此，在线开放课程建设应该坚持过程导向、应用导向的理念。每一门在线开放课程的设计都应以实用性、满足或达到更好的教学目标为根本原则。大学英语课程作为高校非英语专业学生的必修课程，授课对象面广，其在线开放课程的建设有较强的应用性。大学英语在线开放课程建设能够解决我国当前大学英语教学任务重、课时有限的现状问题，但是大学英语在线开放课程应当如何设计？教学目标任务及内容和各个教学环节该如何设计是致力于大学英语在线开放课程建设的教师们需要考虑的首要问题。本文提出基于产出导向的大学英语在线开放课程建设是解决当前大学英语在线开放课程建设诸多问题的有效途径之一。
二、基于产出导向的大学英语在线开放课程建设的可行性
开展在线开放课程建设能够解决当前大学英语教学任务重但教学课时有限的问题，课下学生在线学习辅以课堂知识内化的教学活动的混合式教学能够给传统大学英语教学注入新的活力。但是“重语言输入轻语言输出”或“重输出轻输入”的教学模式违背了“学用一体”的教学理念。如果在线课程仍以课文的讲授为主要教学内容，面面俱到的进行语言知识点、篇章结构等的讲授，则忽视了学生们语言的输出训练，输出任务的设计应与课堂输入任务紧密链接起来使语言知识有效的得以运用。其次，随着交际语言教学理念的引入，部分大学英语课程授课以学生们的讨论学习或语言项目展示或完成为主，课堂完全依赖学生们的自主性，教师完全的辅助者角色忽视了教师的课堂支架作业相反降低了语言学习的效率。实质上，外语学习效率的高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度。[1]而基于产出导向的大学英语在线开放课程能够在语言教学中将理解性的输入活动和产出性的输出活动对接，做到学以致用，用以促学。产出导向法是文秋芳教授构建的具有中国特色的完备的英语课堂教学理论，主张“课堂的一切教学活动都要以‘学习发生为最终目标”。[2]该理论将外语教学流程分为三个核心环节：1、驱动，教师呈现交际场景以激发学生产出的欲望来驱动学习;2、促成，教师根据产出任务指导学生学习促成产出任务的完成;3、评价，学生们对学用环节的即时和延时评价。产出导向法以二语习得理论的“输出假说”为基础，提倡学用一体，语言产出既是驱动手段亦是教学目标，语言输入活动作为促成手段，学以致用，保障大学英语教学的效率。[3]
三、基于产出导向的大学英语在线开放课程设计分析
以产出导向法的“驱动-促成-评价”三个核心环节为基础，笔者与课题组成员共同努力，制定了课程教学实验单元在线开放课程的主要教学内容，设计出了在线开放课程的整个教学流程，并制作出了相应的SPOC教学视频，并在所教授的混合式教学实验班进行了实际的教学实验，检验该设计方案及在线开放课程的实际教学效果。
1.教学主题及目标任务
所选取的教学实验课程单元为《新视野大学英语读写教程（第三版）》第三册的第八单元，该单元以中西家庭教育比较为话题，该话题的广泛争议性能够很好的调动学生的批判性思维发展及参与话题讨论的热情，为语言的运用及产出创设了良好的条件。以家庭教育话题作为交际背景，以文化差异比较作为教学线索，该跨文化交际主题的选取符合教育部高等教育司2007年提出的《大学英语课程要求》中的“语言综合应用能力”与“跨文化交际能力”的双重教学目标，能够培养学生们的跨文化交际能力，使学生们通过学习具有跨文化意识，有鉴别文化差异的能力;能分析和解释文化差异产生的原因;能为自己的文化辩护;其次，在本单元学习完成后学生能转述出关于中西家庭教育话题的主要观点和看法;然后能就这一话题表达自己的观点和看法;能就这一话题在40分钟内能够写出一篇200字的观点明确、结构合理并语言准确的议论文。在制定产出导向法的产出目标并设计具体任务时必须综合考虑任务难度、教学价值以及教学目标完成的可测量性。[4]
2.驱动环节
驱动环节即对单元教学目标及话题的“预热”，可通过视频、图片等多种形式引入话题，激发学生对话题的头脑风暴式的思考。制作该环节教学视频的教师共同体首先选取了介绍美国耶鲁大学法学院教授美籍华人蔡美儿所著《虎妈战歌》一书在美国所引起的广泛反响的短视频，通过该视频的观看驱动学生们对中西家庭教育观念与方式差异的思考。在第二段关于此书中所述中国虎妈教育方式引起西方人误解的视频观看以后，教师在教学视频中呈现重点问题向学生们发起挑战，驱动学生们通过分析家庭教育差异产生的主客观原因为自己文化辩护的欲望和热情，然后布置出本单元的产出任务。所采用音视频资料的影片为该话题的教学也提供了丰富的语言素材供学生们学习，而对于语言基础较薄弱学生，在线课程的优势在于课下在线学习可反复观看，训练听读理解。
3.促成环节
在线课程第二阶段环节即促成环节，教师必须指导学生们对围绕输出任务的输入材料进行有针对性的学习，促成产出任务的完成。因此课文不再是教学的中心，而是必要的促成材料。学生们学习课文的目的不再仅是理解语言材料而是为产出服务。为达到写作出观点明确、结构合理并语言准确的关于中西家庭教育方式对比的议论文，学生们首先应了解关于此话题的不同方的观点和理据。在线课程教学视频中主讲教师通过文本呈现、阅读问题的即时交互以及分析阐释的方式促成学生了解主要观点并把握主要理据。其次，在这些观点的把握过程中促成学生形成自己的见解;批判性思维拓展问题以及补充材料与内容可促成学生形成自己的观点。然后，通过篇章议论文结构的分析促成学生能够用准确得体的书面语表达出自己的观点。为实现语言促成目标，在线课程教学视频先对目标语言对象进行显性教学，强调该目标语言的理解和使用;其次，在线课程中插入产出型的语言促成练习将语言知识从辨识性理解转化为按要求产出，并为最终的开放性产出做好语言准备;第三，在线课程还应保证语言接触的频次，充分的语言接触对巩固和强化语言促成成果，助力语言产出有积极作用。
4.评价
产出导向法的评价环节旨在对学生的产出作品进行评价，帮助教师了解教学效果，同时帮助学生进一步提高产出质量，因此兼有促学效果。为检验该教学改革实践的效果，本项目的在线开放课程主要应用于混合式教学的线上教学，并将产出任务的呈现与评价环节安排在线下教学中。在课下课堂中，学生们分组对产出“产品”进行基于语言、内容和结构等的同伴互评与评价，教师再根据学生们的互评建议对产出“产品”的优点和不足进行分享、提出改进建议，并进行纠正和补救性教学。[5]
四、基于产出导向的大学英语在线开放课程有效性分析
笔者所在课题组将以上制作完成的在线开放课程正式发布在学校开放课程平台后，选择某混合式教学班作为实验班级，在驱动环节产出任务提出后进行促成前的产出能力前测，并与促成后的最终产出及评价后修改的产出作品进行对比，检验基于产出导向的在线开放课程是否能够有效提高学生的写作产出能力。实验班级学生在在线平台按照在线课程进度完成学习视频观看以及过程性考查任务，并最终完成产出任务，分组进行产出作品的评价与修改，并在实验结束后对整个教学模式的学习体验进行基于问卷调查及半结构化访谈的评价。并且，为有效检验该教学模式与传统教学模式的教学效果差异，在实验班级授课的同时，同一授课教师选择与实验班级英语基础水平一致的控制班级进行传统教学方式授课，在课文讲授，词汇语言知识讲授与议论文写作结构讲解后完成实验班同样的产出任务。
为考察基于产出导向的大学英语在线开放课程对学生写作产出能力提升的教学效果，笔者及课题组另一位教师对收集的实验班和控制班产出作品进行评分，考查语言的准确度和复杂度、内容的观点是否明确，理由是否充分、语篇的整体及部分的逻辑结构和衔接性等。两组学生实验前后测试成绩的数据分析使用SPSS21.0软件包进行，实验结果显示，实验组和控制组在该教学实验产出任务前测中表现出写作水平无显著差异（实验组略低于控制组的前测成绩），然而在教学实验后，实验组的产出任务完成成績略高于控制组，实验组产出作品的观点表达与阐释、议论文的篇章结构及本单元语言词汇的产出评分均优于控制组。
在教学实验后进行的针对学生学习体验评价的问卷调查与访谈中，22位同学表示了接受以及认可该教学实验模式进行大学英语课程学习，“这种基于产出导向的在线开放课程比传统教室授课更有趣、更实用”;“在线开放课程的内容非常丰富，相较于教室课堂授课感觉信息量大得多，提供给我们更多完成产出任务的有效知识资源”;“相较于非基于产出导向的在线开放课程，感觉从始至终围绕产出目标任务在学习，目标非常明确，不会感到迷茫”;“学习目标明确，只要按照在线课程流程认真学习，能够完成产出目标任务，因此感觉很有收获”。
基于产出导向的大学英语在线开放课程比普通的在线开放课程有更明确的学习目标和学习目的，并且以产出为导向的目标贯穿于整个在线学习始终，因此能够有效的避免学用分离的问题，能够有效的以用促学，学以致用。但是该实验研究也反映出了在课程开始前需要有相应的导学课[6]，介绍产出导向法学习的要求与评价方式等等，以帮助学生们更好的适应这一教学模式，并且在学习过程中要有实时的学习监控并对有需要的学生提供在线帮助与辅导;其次，本实验是基于写作产出任务的课程设计，基于产出导向的大学英语在线开放课程对于口语、翻译等其他产出目标任务的课程设计及课程实施有待在后续的课程实验中开展;再次，为达到更好的产出促成效果，在产出任务设计、促成材料选择、促成方式设计等方面均需反复研讨与实践研究，力求精准与多样化。
[参考文献]
[1]王初明. 内容要创造，语言要模仿——有效外语教学和学习的基本思路[J].外语界， 2014 （2）：42-48.
[2]文秋芳. 输出驱动-输入促成假设——构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育， 2014（2）： 3-12.
[3]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J]. 外语教学与研究， 2015（4）： 387-398.
[4]张文娟. 学以致用、用以促学 —— 产出导向法“促成”环节的课堂教学尝试[J].2015 （4）： 10-17.
[5]文秋芳. “师生合作评价”： “产出导向法”创设的新评价形式[J]. 外语界， 2016（5）： 37-43.
[6]张伶俐. “产出导向法”的教学有效性研究[J]. 现代外语， 2017（3）： 369-376.
基金项目：本文系2018年湖南省教育厅普通高等学校教学改革研究项目“基于SPOC教学应用的大学英语在线开放课程建设”（湘教通[2018]436号第835项）的阶段性成果。
（作者单位：湖南工学院，湖南 衡阳 421002）
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