赵伟宏

　　摘 要：在现代高中教学中，实施“感知-求是-回归”模式教学开始受到越来越多老师的关注和认可，它要求我们在高中物理课堂上不断的对我们的教学实践进行反思，并经过改进和创新，研究出更适合学生、并能为学生所接受的探究教育模式。

　　关键词：高中物理;课堂教学;感知;求是;回归

　　一、 精心布置，创设情境，引导生成（感知）

　　物理课内容尽管不少借助于学生实验和老师的课堂演示实验，但大多还是由抽象的概念和原理组成，理论性比较强，与学生生活实际有一定的距离，学生学习起来比较枯燥乏味，兴趣不高。再者，他们正处于认识世界的初级阶段，受知识结构和社会阅历的限制，这时，如果我们只是用单纯的专业知识去灌去填抽象的理论，那只能使他们望“师”兴“叹”，望文生威，造成“台上手舞足蹈，台下昏昏欲睡”的独角戏局面，无法引起学生的学习兴趣和师生互动。所以我们可以根据教材内容多给学生创造实践的机会，我们要创设情景，联系生活实际，增强学生的好奇心，激发学习兴趣。好奇与兴趣是生成的起点，教师要牢牢把握住这个亮点，教师在创设情境时的方式方法是很多的，例如：抛出问题，组织课堂讨论，自主学习，激发学生想象探究等方式来创设情境，但要使创设情境达到物理课堂生成效果，就要联系生活实际，让学生在动手、动脑的过程中掌握物理知识.这样不仅降低了学生理解的难度，而且提高了学生的自我效能感水平。例如学习“机械能守恒定律”相关知识时，首先设定几个问题引入：①什么叫机械能？②机械能守恒条件是什么？③我们学过的典型运动中有哪些是机械能守恒的？（自由落体、平抛运动、圆周运动）④那么我们选择什么样的特殊运动来验证机械能守恒比较方便呢？根据以上的问题加上适当的引导选出用“自由落体运动”来设计方案验证机械能守恒。设定探究式实验主题“探究机械能守恒定律”，教师再次创设问题情境，通过问题对学生进行引导和指点。探究实验过程中，可以运用书本上的重物自由下落，打点计时器打点的方法，也可以自制摆，或者借助DIS研究机械能守恒定律。通过创设问题情境，引导学生产生质疑和疑惑，并展开实验探究、合作交流，结合实验方案、实验目标，运用实验条件，展开实践探究。当然，在做物理探究活动之前，我们先要告诉学生这些探究活动的意义，在生活中有哪些应用，只有让学生明白物理知识与我们实际生活的紧密联系，学生才会有更强烈的探究兴趣.而且高中物理確实具有一定的难度，如果我们为了片面追求升学率而只注重理论知识的传授，时间稍长，学生肯定会产生厌倦和抵触心理。

　　二、制造教学“冲突”，促进学生交流，提炼课本知识（求是）

　　问题是时代的声音，矛盾是事物发展的源泉和动力，这是马克思主义一个重要的哲学观点。抓问题，抓矛盾，在高中物理教学中应占有重要位置。学习的问题和矛盾解决了，学习效果就明显了。前苏联教育家赞可夫在教学中常“利用‘冲突来激发学生学习的积极性，即人为地为掌握知识设置各种矛盾，在互相冲突中促使学生学习质量不断上升”，那么什么是教学冲突呢？教学冲突是教师在教学活动中所使用的，能够激发学生学习兴趣，提高学生思维能力的教学策略与方法，所以说冲突是教学艺术的灵魂与精髓，课堂教学因冲突而精彩纷呈，闪现出教学艺术的光辉，最终提炼出教学生成的理想教学境界。那么在教学实践中，应如何制造冲突，提炼生成呢？首先要选准冲突目标，选准目标是制造教学冲突的前提。目标的选定要根据教学的目标和学生实际进行定位，确保目标突出、可辩、可生成性强，有较大的回旋余地，能有利于启迪学生思维，开发学生智力。如在学习系统机械能守恒时，教师先抛出一道例题，让学生运用机械能守恒知识加以解决。在每个小组的成员解决出现差异时，小组成员就自已所解结果加以说明，而其他成员就这个解决方案提出自己的看法，加以分析。从而得出共同的解决方案。其次，教师要挥发导向作用。在现实的操作中，由于学生在知识、经验、心理等方面的限制，难免会出现一些与我们教学的目标方向相背离的现象，这就要求教师把握好方向，起好主导作用。第一，课堂教学时间是有限的，当学生为现实生活中某些现象所迷惑时，偏离讨论的话题时，教师要及时把讨论的主题拉回来。第二，当学生不能把握好合作与竞争的“度”而出现不和谐时，教师的及时、有效引导成为必需。学生毕竟在心理调节、社会经验等方面还稚嫩，难免出现意气之争，而忽视了讨论的主题，这个时候教师应当及时解释沟通，化解矛盾，将话题引回来。第三，巧妙点化矛盾，当学生的注意力集中起来，掀起思维的波澜，形成剧烈的矛盾冲突，还需要教师运用矛盾科学的方法来推波助澜，巧妙地点化，促使课堂生成理想效果。

　　三、引导总结，升华生成（回归）

　　正所谓“凡事预则立，不预则废”。教学相长，而教学是一个永无终结的过程，教与学相依相伴永无穷尽，现在我们处在一个信息大爆炸的年代，信息的种类与数量都飞速增长，信息科学也同步迅猛发展，在这样一个信息时代里，作为社会信息重要来源的媒介同样得到了迅猛的发展，通过各种媒介学生总是掌握着大量的信息，所以在很多时候会生成一些教师闻所不闻的知识，在这种情况下，有些教师为了不暴露自己的无知而不加以引导总结，就匆匆结课，这样就使生成缺乏升华的机会。一节课生成的知识、情感会很多，他们之间的关系也会很复杂，并且有的时候学生不清楚生成的结果，这些都需要教师加以引导总结，促使生成的东西再一次升华，以求得生成的深刻性，知识的最终目标是应用于生活实践，物理是一门与生活联系紧密的学科，在高中物理教学过程中，应该重视引导学生对知识进行整理、归纳和升华。

　　（作者单位：甘肃省陇西县第一中学，甘肃?? 定西??? 748100）