樊慧明

　　摘 要：教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要载体，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。不同的内容需要创设不同的教学情境，同一个内容可以有不同的教学情境，但是不论创设怎样的教学情境，都要把握一条原则，那就是为学生的数学学习服务，为学生更好的学习数学服务。

　　关键词：小学数学;课堂教学;情境创设;方法探讨

　　爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”若想让学生乐于去尝试，善于去发现，教师要有目的有意识地创设各种合适的情境，把学生引入一种与问题有关的情境里，激发学生学习的兴趣。当前，许多专家倡导情境教学，强调课堂教学的独特、意外性、创造性等等，可见教学中创设情境这个环节非常重要。那么如何设计有效的情境呢，谈一下自己的观点：

　　一、 情境应尽可能接近学生的经验，能引起学生参与探究的兴趣

　　学生的兴趣有个共同的趋向，那就是倾向于与自己关系密切或熟悉的事物。如果把发生在学生生活中的每一件事、每一个人纳入到课堂中来，都会引起其极大的兴趣，与其产生共鸣。那些抽象性很强的数学知识，如果借助于生活时间这个直观教具，就会收到意想不到的效果。这就要求情境尽可能接近学生的经验，才能让人人参与数学学习，提高数学学习的兴趣。因此，教师的情境创设要紧扣课题，反映儿童熟悉的生活经验或能够理解的科学道理，并且能够吸引他们的无意注意，以激起他们的好奇心与求知欲，使趣味性和合理性有机统一。例如，一位教师在教学《轻重的比较》一课中，创设了森林运动会这一情境，在跳绳比赛时小动物要按编号出场，怎样编号呢？大象提出要按小动物的体重来编号，于是就出现了跷跷板，然后就开始比轻重了。虽然这是一个电脑虚拟的情境，但并不符合人们生活中的常识，轻重比较与跳绳比赛的关系不大，此举欠缺合理性。如果是举重比赛的话称体重还有可能。

　　二、 情境应能促进学生的发展的需求

　　在创设情境时，除了从兴趣上满足孩子的需求，更要从“认知的增长、思维的发展，情感的提升”上促进他们的发展，满足他们发展的需求。学生本能的需求与学生发展的需求是不同的，学生的发展如果在家长、教师的正确、有效的引导下，比自然成长要快的多。这也是教育的基本功能。所以创设的情境不仅仅只是满足学生的兴趣需求，还要注意满足学生发展的需求。把教育自然地、恰当地引入学科学习中。

　　三、 情境要有鲜明的学科特点，学生能从中自然地提出数学问题

　　如：这次培训中专家讲座中，用数学知识是怎样表现四季和温度的不同的变化的呢？老师的情境创设从不同角度，用各个学科的独有的方式来描述春夏秋冬，创设了不同学科描述春夏秋冬四季的不同方式，突出了学科的特点。最后引出了数学折线统计图的方式来描述四季，从而开始了“折线统计图”的学习。“如何分析折线统计图，提出和解决现实生活中的数学问题”的情境。使学生在学习中对于数学的独特性有了更深刻的体验。而学生在应用提供的信息很自然解决实际问题。

　　四、 情境应当有挑战性，解决问题的思路和策略是多样化的

　　我国传统的中小学数学教学模式，只重视训练学生解答已经提出的问题，并要求学生按一定的解题模式去反复强化训练，而忽视了如何引导学生去发现和提出问题、去探索解决非常规问题，从而严重地影响了对学生创新意识和创新能力的培养。数学情境是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。在推进新课程的过程中如何创设一个高质量的数学问题情境，引导学生主动的学习数学、积极参与数学活动、深入的思考数学，促进学生数学修养的提高，是我们目前要解决的问题。

　　五、 情境尽可能的是现实的，能让学生感受到所学数学知识和数学学习的价值

　　例如，在平均数这一节课的教学中，教学目标主要是初步认识平均数的概念，掌握平均数的求法，理解平均数的意义。引入新课时，我向学生提这样一个问题：“期中考试结束后，老师想比较一下两个班的学习成绩，应该采用什么方法？”这样一来，学生的情绪高涨，踊跃发言。有的说比最高分，有的说比最低分，也有的说比分数总和，还有的说比平均分，等等多种分法。经过比较，大家发现，不论是比最高分、最低分，还是总分，都不够公平，在一定程度上，都不能代表全班同学的一般情况，只有比较平均分比较合理。让学生感悟数学知识在生活中的作用，从而达到教学目的。

　　我认为情境创设为一种动态过程，数学情境的创设是一个涉及素材的选取、内容的组织和呈现，以培养学生问题意识和提高学生数学思维能力为主要目的的过程，是一个不断发现、积累和创新的过程，在实践中，教师要把握学生的认知规律，创设引发学生认知冲突的情境，教师要在生活中养成观察、积累的习惯，不断思考调整，借鉴和引入情境时要发挥自己的创造力，让情境为学生的学习服务。除了以上需考虑几点外，在教学活动中，还要根据学生发现问题、分析问题和解决问题的活动需要，对已有的数学情境加以适当的改进，适时地为学生创设新的學习情境。

　　总之，“冰冻三尺非一日之寒”。要想每个情境创设都能达到上述要求，就需要执教者的我们不断学习别人的成功经验，不断反思自己的教学行为，才能提高驾驭现代数学课堂的能力，增强课堂教学的有效性，从而不断提高数学教学质量。

　　（作者单位：甘肃省漳县三岔镇鸡架小学，甘肃 定西?? 748300）