董国珍

　　摘 要：在新课程实施背景下的小学语文课堂应关注学生的个体生存与成长，以人本主义理念为核心，注重课堂前后的人文化设计和“以人为本”的操作理念，将小学语文课堂真正构建成为提升学生语文素养、语文应用能力、语文知识储备的课堂，实现学生的自我成长。

　　关键词：小学语文;生本理念;课堂构建

　　一、 生本主义理念下的语文教学在人的全面发展中的作用

　　生本主义的观点为语文教学提供了心理学依据。语言是人自己的财富，人掌握、运用语言是为了传达他的体验、决断和情感。语言用来传达信息，语言的本质却并不完全就等于传达信息。“语言不仅只是工具，不只是人所拥有的许多工具之一种，恰恰相反，正是语言才提供了人处于存在的敞开之中的最大可能性”。我国传统教学的最大弊端之一是较多偏重对学生逻辑认知层面的开发，偏重知识的学习，忽视了学生的情感体验。而学生的情感品质不能很好地形成，人格发展就会出现裂痕。具体表现有：第一，学生感受力下降。学生获得了对其所获取信息进行描述、推理与编码的能力，而同时也许渐渐失去了对人对事的感受能力。第二，认识兴趣的泯灭和扭曲。认识兴趣不仅是认知学习的动力，更是人的情感特征。可是在沉重的学业负担和心理压力下，学生缺少对事物的探究欲和好奇心。对此，生本主义理念下的语文教学所持的理念是：语文教学活动中的主体是学生。人是作为一个完整的人格而成长的，单纯地着眼于认知活动与智力发展，人格是不能获得健全的成长的。语文的学习需要认知与思考，还需要赋予感情、做出判断。学生学习过程中丧失了学习的热情与喜悦，丧失了学习内容与自己情绪体验的关联，单纯地停留在语言符号、概念、逻辑上，学习就不能有效地展开。语文的三大主体内容识字、阅读和写作中，识字是为了阅读，而阅读只有肉化到人的情感个性之中，融入人的生命之中，才能进入深层的心理结构，才能变为人的素质。一个有优良素质的人，在鲜活的社会现实中内心获得丰富的情感体验后，将情感抒发出来，才能变成优秀的文学作品。因此，在教学过程中教师和学生既要进行各种认知活动，又要进行丰富多彩的情感活動，既把教学过程作为一种知识的教与学的过程，又把它作为一种情感体验过程。认知与非认知的和谐发展关系到学生整体生命的成长，忽视任何一方，人格将不能健全，语文教学在人的全面发展中的作用将无法发挥。

　　二、注重小学语文生本课堂的“前置性学习”

　　“前置性学习”并不是简单的预习。这种学习是教师参与下的“助学行为”。预习是为了教师的教，而前置性学习则是为了学生的学，提倡“以学定教”，这取决于生本课堂的教师角色。生本课堂并不是不需要教师的存在，而是要将教师的角色从普通的传授者升级为潜在、有力量的“智者”。小学语文课堂在实践“前置性学习”时要以学生的自我理解为主线，对基本字词的理解要初步掌握和运用，对课文的理解要自主多元。目的是要给学生保留足够的学习空间，在教师指导的前提下自主学习到更多的知识、过程、情感层面的事物。

　　三、坚持生本课堂教学“四部曲”

　　生本课堂“四部曲”即个人先学、小组交流、全班探讨、教师引导。个人先学即将教师所教的内容变成学生的前置性作业。这实际上是在教师的总体安排下将课堂的主角还给了学生。学生在对教师预设的知识进行了初步的消化后，不仅对此部分知识有了较深的印象，并能够渗入学生的自主体会和感想，这样学生就会有自我展示的想法和欲望。然后通过安排小组交流，让小组成员充分展示自己的“研究”成果，让学生互帮互学，并给予适当的外部刺激。在小组交流后全班同学上升到班级交流的层面，在这一过程中，小组之间可以相互交流补充知识、集体解决各个小组遗留的问题。通过发言和释疑，学生之间良好的学习氛围就可以建立并长期稳固下来，语文课堂的活跃性也就大大提高，最后由教师进行点拨，并引导学生做好小结工作。这便是生本课堂的大致环节。

　　四、以阅读丰富学生的课外语文素养生活

　　阅读是学好语文的“必备武器”，也是提升学生文学素养的主要途径。生本课堂同样需要学生加强阅读，同时更需要学生学会自主选择阅读材料、自主掌握阅读技巧、自主养成良好的阅读习惯。阅读的篇目既可以包括世界名著、中国古典名著、现当代优秀出版物，也可以是和课文同步的阅读材料。只有学生将积累的阅读材料应用到实际生活当中才能实现语文素养的提升。生本课堂的阅读教学既可以是“前置性作业”的一部分，也可以将阅读交流直接放在课堂上作为课堂进程的一部分，此外还可以作为延伸阅读和课后作业置放在课堂的末尾以及课下时间。学生在阅读的过程中充分保有选择阅读材料、安排阅读进度、选择阅读方式、发表阅读感受的权利，教师需要为学生提供一个可靠科学的阅读环境和指导，并鼓励学生通过各种途径发表阅读感想、交流阅读心得，甚至是自己创作阅读材料供其他同学阅读。例如，《话说长江》一文学习告一段落之后，教师可以为学生提供更多关于长江的背景资料。此外，在课堂时间允许的情况下，教师也可以带领学生学唱这首歌曲，在歌声中顺利地完成本节课的教学。同时，教师可以为同学介绍一些关于长江的诗作和文章供学生选读，如《念奴娇·赤壁怀古》、《望天门山》等，让学生通过对比欣赏达到对长江更深层次的理解与感知。有条件的学生也可以亲自到有长江流经的省市感受长江的波澜壮阔，使文章中关于长江的描述更为生动和具象。

　　从学生的角度出发设计课程和教学是对教育本身的重构和回归，生本理念下的小学语文课堂重在服务，重在启发，重在创新，重在与时俱进，要真正将学生的课堂“还给学生”。

　　（作者单位：甘肃省陇西县城关第二小学，甘肃 定西? 748100）