马大程

　　摘 要：体育教学方法的本质亦是一种逻辑思维过程，体育教师对合适体育教学方法的选用事实上就是对教学方法中逻辑思维方法的运用。大量实践表明，通过归纳与演绎、分析与综合、比较与分类等主要逻辑思维方法的运用，可以使体育教师更为合理地择取合适体育教学方法，从而提高教学效果。

　　关键词：体育教学；教学方法；逻辑思维方法；归纳与演绎；分析与综合；比较与分类

　　随着我国体育教学改革的逐步深化与教学方法的不断创新，体育教学教法也逐渐得以丰富。在诸多体育教学方法中，体育教师如何成功把握和具有针对性地选用合适体育教学方法，准确地调节与调度体育教学过程的各种活动，从而更有效地取得体育教学效果，成为现阶段体育教学改革工作开展中所广为探讨的话题。体育教师开展体育教学工作以及对相应体育教学方法的择取，其本质亦是一种逻辑思维过程，即体育教师通过什么样的方法以及如何更为合理地运用体育教学方法来开展体育教学活动，而这事实上就是对教学方法中逻辑思维方法的运用。

　　1.逻辑思维方法在体育教学方法中的作用及类型

　　1.1体育教学方法中逻辑思维方法的作用

　　在当前教学教法日趋丰富的体育教学中，使一些体育教学项目达到一定教学效果的教学方法通常并不仅仅只有一种，它也可以通过一系列教学方法的优化与组合、借鉴与移植来达到同样教学效果。但在既定时间内达到某种教学效果，则需要体育教师通过一系列的逻辑思维活动即采用一定的逻辑思维方法来判定采用最优化的体育教学方法来达到体育教学效果的最佳增益。恰当运用逻辑思维方法可以帮助体育教师从更为客观的、抽象的各种要素进行分析思考，通过一系列去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思维加工活动，来抛开事物的具体形象和个别属性，以揭示出事物的特征、本质，形成概念或运用概念进行判断和推理来概括地、间接地反映现实，并形成对现实的理性认识，从而有效提高体育教学方法选用的针对性、科学性和高效性。

　　1.2体育教学方法中逻辑思维方法的主要类型

　　通常而言，体育教学方法中的逻辑思维方法具有多种，具体可分为归纳与演绎、分析与综合、比较与分类、递推与因果、顺向与逆向等等。但在具体的运用中，其中归纳与演绎、分析与综合，比较与分类三种类方式较为常用，这也是本文讨论的重点。

　　2. 逻辑思维方法在体育教学方法中的运用

　　2.1归纳与演绎方法在体育教学方法中的运用

　　归纳即从多个个别客观事物中归结出一般性和普遍性规律及规则，比如槐树、杨树等可归纳为树；黑马、白马等可归纳为马等等；而演绎则与归纳旨意相反，即从普遍性规律或规则中推导或推理出个别规则，如树可演绎出槐树、杨树等；马可分为黑马白马等。

　　在运用归纳方法进行体育教学方法的思维中，结合对体育教学动作的教学经验，我们可以通过大量的观察、访问、调查、收集材料而得出：体育技术动作都要采用分解法和完整法进行教学。简单的技术动作一般采用完整教学法，而复杂的技术动作一般采用分解教学法的基本规律。而演绎方法是指从般原理出发，说明和认识个别，特殊的事物的方法，即从已知的一般原理出发来考察某特殊对象，从而推演出有关这个对象的结论的方法。归纳方法是以个别到一般的认识方法，而滨绎方法则相反，它是以一般到个别的认识方法，即以已知的一股原理出发来考察某特殊对象，从而推演出有关的这个对象的结论的方法。演绎方法在体育教学方法研究中具有独特的优点，但也有其局限性。演绎法的结论为真的条件是两个前提（大前提和小前提）必须是正确的，推理规则也必须是正确的，如果其中任意一个前提或推理规则有错。其结论必然是错误的，由于人的认识的局限性和归纳法的局限性，无法保证推理的前提都是正确的。

　　归纳和演绎是在互为条件、互相渗透的，在一定条件下还会相互转化。归纳得来的结论，可转化为演绎的前提，归纳就转化成了演绎，而演绎出来的结论又往往是归纳的指导思想，演绎又转化为归纳。通过归纳与演绎出来的交替思维，促进了体育教师思想的不断丰富发展，促进了对体育教学方法等方面诸问题的深入认识。

　　2.2比较与分类方法在体育教学方法中的运用

　　比较方法是在思维中判定事物之间异同的方法。它可以使我们对客观事物进行定性和定量分析。体育教师在体育教学方法的选择中，需要运用逻辑思维中的比较方法，来甄别其体育教学方法的优劣、真伪，或体育教学方法的简单与复杂等，从而选择出好的体育教学方法。

　　通常，体育教师根据某体育教学内容，为使体育教学达到期望目标，通过选择其相关有效的体育教学方法，或考虑其多种体育教学方法之间的组合而产生的综合效果等而最后确定体育教学方法。聪明的体育教师确定体育教学方法是通过逻辑思维，将多种相关有效的体育教学方法加以比较从而选优进行确定的。通过比较所确定的体育教学方法，应该具有定的科学依据。体育教师通过比较方法，将多种体育教学方法的各种要素等进行比较，如体育教学功能及优势、劣势，体育教学的难易程度，教学花费的时间，教学方式的复杂或简单，教学要求的高低等进行各方面的比较，从而容易判别出哪个体育教学方法相对比较好。分类方法则是根据思维对象的共同点与差异点，面分之为不同种类的逻辑思维方法。分类法能使我们在体育教学中面对许多各种各样的教学方法，进行系统化、条理化，从而找出体育教学方法之间的本质区别和联系，进而深人认识各类体育教学方法之间的相互关系。在这一过程中依靠逻辑思维方法进行研究就显得非常重要。

　　2.3分析与综合方法在体育教学方法中的运用

　　分析方法就是在思维过程中把对象的整体分解为各个部分、要素、环节、阶段等并分别加以考虑的逻辑思维方法。运用逻辑思维方法，首先要采用分析的方法，将体育教材内容各要素逐个分析，其重点、难点，或体育教学关键、学生身心素质、学习水平等，采用哪些体育教学方法，或将体育教学内容进行全面剖析，据此而采用一个个体育教学方法，有针对性地去解决问题。分析方法并非是简单地罗列出各个方面，或将整体简单地分割开来，而是要排出其各部分的联系，认清事物的本质，或者通过对整体的有机分解，找出其各个环节的相互内在联系、主要环节、复杂与难点等等，把握其整体的实质，去寻找解决的办法。

　　而综合方法，就是在思维中把体育教学的诸因素方面，如要素、功能、环节及体育教学方法等有机地结合起来以整体性去进行思维的方法。分析方法是将各个部分从中揭示出事物的本质，往往容易将思维停留在各个部分、各个局部成阶段上的分析，呈现解肢状态而不能形成全面的认识。我们应该将分析的各个部分联合成一个整体综合来进行思维。

　　总之，分析与综合是思维方法中一对相反又相辅相成的方法，是一对辩证思维的方法。它是促进我们对问题思维的透视性、深刻性、系统性、全面性与整体性。

　　3结语

　　各种逻辑思维方法虽然很多，但它们并非是孤立的，而是相互联系、相互取长補短、相互转化等等，有着密切的辩证关系。但各种逻辑方法有着其不同的功能，在思维的活动中起着不同的作用。思维方法程序之所以不同，在于思维对象的多样性、复杂性，就决定了思维方法与程序需要多样性。我们的思维不可能一下子对体育事物的全面认识，需要以多方面把握事物，而需从多方面去认识、剖析、综合等，以达到全面性的认识与把握。

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　　（作者单位：郑州升达经贸管理学院，河南 新郑 451191）