唐彬

　　摘 要：《土木工程概论》是土木工程专业学生必学的专业基础课，主要面向低年级学生，内容浅显易懂，适合采用双语教学。由于《土木工程概论》课程内容覆盖面广、知识点分散，在教学活动中，常常面临授课时间难以安排、授课效果不好、学生参与度低等问题。本文介绍了《土木工程概论》双语教学的发展现状和主要问题，并提出了相应的解决方法和思路。

　　关键词：土木工程概论；双语教学；教学实践；改进措施

　　1. 《土木工程概论》课程双语教学的必要性

　　随着 “一带一路”战略的推动和实施，我国将与沿线各国在土木工程、基础设施、工程科学技术等领域开展深度合作[1-3]。我国各施工企业和建设单位也将开拓海外土木工程建设市场作为企业未来的发展战略方向。实现这一战略目标需要大量同时精通土木工程专业知识和具备一定外语水平的工程技术人才。早在本世纪初，教育部就已明确提出要“积极推动使用英语等外语进行教学”，并规定了大学本科阶段外语教学课程达到所开课程的具体比例。要求各高校在三年内开设5～10%的双语课程，并引进原版教材和提高师资水平。从而稳步开展和推进双语教学工作，以深化教学改革，开创双语教学的新局面。

　　《土木工程概论》在大学一年级开设，其双语教学的目的是使学生掌握土木工程领域的专业知识，具备初步的土木工程领域英文文献资料的检索和学习能力，以及通过双语教学为后置课程的双语教学打下基础[4-5]。从当前中国的土木工程本科教学的总体要求的角度来看，《土木工程概论》课程的双语教学有着非常现实的实际需求。在这一大背景下，《土木工程概论》课程的双语教学就显得尤为重要。

　　2. 《土木工程概论》课程双语教学现状

　　2.1 《土木工程概论》课程双语教学开设情况

　　在21世纪初，我国部分重点高校就已在《土木工程概论》课程中开展了双语教学改革。目前，大多数高校的《土木工程概论》课程均已实现双语教学。对于普通高校来说，《土木工程概论》课程双语教学并非面对所有学生，目前普通高校中，存在传统的《土木工程概论》中文教学和双语教学课程并存的情况。针对不同的学生群体，实行中文或双语教学。目前普通高校中，《土木工程概论》双语教学课程的开设主要分为以下几种情况：

　　（1） 面向土木工程核心专业学生开设《土木工程概论》双语教学课程

　　在大多数设有土木工程学科的高校中，《土木工程概论》课程分为全中文教学和双语教学。一般对土木工程核心专业（岩土工程、建筑工程、路桥工程等）的学生开设《土木工程概论》双语课程，而对土木工程相关专业（给排水工程、工程造价、建筑学等）使用中文进行《土木工程概论》的教学工作。

　　（2） 面向外语水平较高的学生开设《土木工程概论》双语教学课程

　　由于《土木工程概论》课程大部分安排在大学一年级第一学期进行授课，部分高校根据学生高考或入学考试外语成绩进行分班。对具有一定外语基础的学生进行《土木工程概论》双语授课，而对外语水平暂未达标的同学进行中文授课。

　　（3） 由外语水平较高的教师承担《土木工程概论》双语教学

　　一些高校根据教师的外语水平开展双语教学工作。由外语水平较高的教师承担《土木工程概论》双语教学工作，其他教师承担《土木工程概论》课程的中文教学工作。课程双语教学的比例取决于教师队伍的外语水平[6]。

　　2.2 教材选择

　　目前在《土木工程概论》双语教学中，教材的选择呈现出明显的多样性。总体来说，《土木工程概论》双语授课教材选择方面主要分为以下几种：1. 选用中文教材；2. 选用国内出版的外文教材；3. 选用国外外文教材；4. 中文外文教材配合使用。

　　2.3 授课方式

　　《土木工程概论》双语教学的授课方式也同样存在明显的多样性。在教师和学生外语水平较高的条件下，少数高校已实现采用国外外文教材，教师使用外语授课，仅在解释重难点时使用中文教学。另有部分高校采用国内出版的外文教材，配以外文课件，大部分课堂时间使用中文进行教学，仅对重要概念和专业术语使用外文进行表述。某些高校直接使用中文教材，辅以中外文对照的课件，使用中文进行教学。还有高校采用中文外文两本教材进行在《土木工程概论》的双语教学。

　　3. 《土木工程概论》课程双语教学存在的问题

　　3.1 时间分配困难

　　《土木工程概论》课程作为面向土木工程专业学生的入门课程，具有涵盖面广、知识点多、教学内容跨度大等特点。其包含了建筑工程、岩土工程、土木工程材料、道路工程、铁路工程、桥梁工程、隧道工程、基础工程、海洋工程、港口工程、水利工程等多个土木工程二级学科和专业方向的专业知识。《土木工程概论》课程授课节奏较快，课程内容安排紧凑。在中文教学的基础上实行《土木工程概论》课程双语教学，上述问题凸显得更为严重。常常出现使用双语教学时，无法按时完成规定的教学任务的情况。在此情况下，某些教师全程采用中文进行教学，方便学生理解，从而加快教学进度。使得《土木工程概论》课程双语教学名存实亡。

　　3.2 教学效果难以保证

　　受我国传统外语教学方法和测试要求的影响， 我国学生的外语应用能力，尤其是外语的听说能力普遍有待加强。而《土木工程概论》课程大多开设于大学一年级第一学期，多数学生对土木工程专业缺乏了解和认识。在使用外语对学生傳授土木工程领域大量陌生知识内容时，学生难以跟上教师的授课节奏。如使用中文和外语交替进行教学，学生往往选择接收中文授课的内容，而排斥外语授课内容。其知识接收过程不连续，影响了学生对授课内容的理解和消化。从考试结果来看，采用英文教学的内容和知识点往往是学生的失分项。

　　3.3 学生参与度不足

　　《土木工程概论》课程教学活动中重视课堂互动，一般通过教师提问、学生讨论、翻转课堂等方式提高课堂教学中学生的参与度，从而提高教学效果。但在《土木工程概论》课程双语教学中，学生在对授课内容和知识点理解和消化方面出现困难，课题互动效果不好，打击了学生的学习兴趣，影响了学生学习的积极性，从而降低了《土木工程概论》课程双语教学中学生的参与度。

　　4. 《土木工程概论》课程双语教学的改进措施

　　《土木工程概论》课程双语教学既不同于传统的中文授课的《土木工程概论》课程，也有别于外语专业的课程。其在課堂时间安排、保证并提高教学效果和提高学生学习积极性和课堂参与度等方面具有一定的难度。在实际操作中，为解决上述《土木工程概论》课程双语教学活动中常见的问题，作者对传统的教学方法进行改进，提高了教学效果和学生学习的积极性。

　　4.1 选择合适的教材

　　目前《土木工程概论》教材较多，国内外众多高校均编撰了各自的教材。但各教材内容和侧重点各有不同，在进行《土木工程概论》教材选择的过程中，往往容易顾此失彼。尤其是如何在选择教材中找到双语教学中文和外语之间的平衡点是开展《土木工程概论》课程双语教学的关键。部分高校同时选择国内中文教材和国外外文教材进行授课，但两本教材的教学内容各自独立，所依托的教学计划和教案也各不相同，因此对教学计划的编制和教学工作的展开造成了干扰。在作者的实际教学工作中，通过对国内外数十部《土木工程概论》教材进行对比和评估，最终选择了沈祖炎院士编著的《土木工程概论》教材。该教材分为中英文两本，教材内容、章节结构和插图完全一致，且英文版本由国外高校土木工程专业专家撰写，保证了教材英文版本的准确性和专业性。

　　4.2 优化教学模式

　　进行双语教学时，教师根据学生的外语水平、授课内容难易程度和课堂教学的不同阶段，灵活调中文和外语授课的比例，循序渐进地使学生适应双语教学的教学模式，提高学生应用外语进行专业学习的能力。作者所在单位《土木工程概论》双语课程的授课对象全部为大学一年级学生，学生的专业知识和外语水平普遍较弱，因此影响了学生对授课内容的理解和消化。对于此类问题，解决方案是在课程开始的初期，适当放慢授课节奏，主要内容和知识点先用英文教学，再用中文解释一遍。使外语水平较弱的学生能够理解授课内容。随着课程的推进，学生逐渐熟悉了相关的专业知识，具备了一定的专业外语词汇的储备之后，逐渐增加双语教学中外语授课所占的比例，即以过渡型双语教学模式进行授课。实践证明，这是学生容易接纳的双语教学模式。

　　4.3 优化教学方法

　　目前《土木工程概论》双语教学中，多数教师采用多媒体进行授课。多媒体课件主要用双语罗列知识点，辅以图片展示。但在教学实践中，由于学生具有畏难情绪，大多选择阅读课件上的中文部分，忽略外文部分。针对该问题，作者在课件中先展示外文内容，在对外文内容进行解释和阐述后，再展示中文部分，保证学生完整的阅读课件中的外文部分，掌握必需的专业外文词汇。对于部分教学中的难点，尤其是土木工程领域较为复杂的施工步骤方面的教学内容，则采用播放英文视频或动画的方式，使学生先对整个工程的施工方法有一个大体的了解，再用中英文课件，配合板书具体阐述教学内容的重点和难点。同时，改变教师讲授，学生接受教学内容的传统模式，通过布置课后作业、组织学生分组撰写土木工程各专业发展综述、并开展课堂讨论的方式，使得学生课后进行主动学习，提高了学生课后查阅中英文资料的能力和知识归纳、总结的能力，取得了较好的教学效果。

　　5. 结论

　　随着我国的经济发展和各土木工程领域企业不断开拓海外市场，我国土木工程行业对同时具备专业技能和外语水平的土木工程专业学生的需求量逐年增加。《土木工程概论》双语教学在土木工程专业培养体系中也越发凸显其重要性。在《土木工程概论》双语教学活动中，需注意以下几点：

　　（1） 《土木工程概论》双语教学的目的是培养学生用两种语言学习专业知识的能力，双语教学不是外语课程，教学中不能本末倒置。不能以降低教育质量为代价，盲目提高外语在《土木工程概论》双语教学中的比例。

　　（2） 《土木工程概论》双语教学要循序渐进。对于低年级学生来说，外语水平和专业水平均未能够得到充分发展，在教学初始阶段就贸然向学生灌输大量的外语内容易使学生产生挫败感，失去对双语课程的兴趣。因此在教学中应逐渐增加外语内容的比例。

　　（3） 要充分外文教材。通过布置课后作业，让学生通过阅读外文教材，或查阅外文资料，进行课后自主学习，然后提出问题。教师负责发动学生的主观能动性，引导学生自主学习，并为学生答疑解惑。

　　[参考文献]

　　[1]刘嘉淳.土木工程双语教学师资因素研究[J].课程教育研究，2016（16）：151-152.

　　[2]田傲霜.土木工程概论课程双语教学实践与交流[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2011，13（04）：123-125.

　　[3]刘华新.土木工程专业采用双语教学的研究与体会[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2007（04）：50-51.

　　[4]李静，于述强，王积静.《土木工程概论》课程双语教学的新探索[J].科技资讯，2010（03）：147.

　　[5]盛叶.《土木工程概论》课程的双语教学研讨[J].高教论坛，2010（12）：71-72+75.

　　[6]刘红梅，周清，洪俊青，赵玉新.《土木工程概论》双语教学实践探讨[J].南通大学学报（教育科学版），2009，25（01）：89-91.

　　（作者单位：安徽理工大学 土木建筑学院，安徽 淮南 232001）