纳慧宇

　　

　　摘要：

　　作为一名阿拉伯语学习者并教学工作者，我深切体会外语学习方法的重要性，教授了正确的学习方法，学生在语言习得过程中会大大提高学习效率与能动性。尤其对于基础阶段的学生而言，词汇是最难攻克掌握的，学生也在学习过程中总结并研习一些学习策略。相比之下，通过词根派生学习法来记忆阿拉伯语词汇明显比其他学习策略有效。从阿拉伯语词根派生学习策略的角度进行研究得以发现词根派生教学方法与学习方法有效的降低了教与学的时间、精力的投入。

　　关键词：阿拉伯语，基础阶段，学习策略

　　一、阿拉伯语词汇学习策略

　　国外欧麦里和查莫特词汇学习策略的分类来看，词汇学习策略分为元认知策略和认知策略。元认知策略分为制定计划、自我评估、自我检查和选择性分配注意力四种；认知策略分为死记硬背、分类策略、上下文策略、查字典策略、猜测策略、做练习策略以及联系策略。

　　国内顾永奇对词汇学习策略的分类类似于上述分类。词汇学习观念、元认知管理、猜词策略、查字典策略、记笔记策略、复述策略、精加工策略和活用策略。其中认知策略分为首次处理、强化和试用三个类别，首次处理再分为猜测、用词典、记笔记。强化分为重复和编码。另外，阿拉伯语词汇的教学方法的调查研究和总结性研究成果也为数不多。但是基于阿拉伯人对词汇学的建立予以了充分的重视，付出的巨大的努力。可以说阿拉伯语词汇学近现代已见其雏形。而中国学者在东亚也对阿拉伯语词汇的教学研究作出了卓越的贡献，如国少华教授和陈中耀教授撰就的中文版编著《阿拉伯语词汇学》于1998年和2002年先后问世。尽管两部作品的框架、手法、重点各异，但殊途同归，对推进阿拉伯语词汇研究和教学起到了举足轻重的作用。另外周文巨、陈杰《阿拉伯语词汇学》（阿文版）为国内第一部全阿文编写的语言类教材，是近年来新的词汇现象和新的研究成果。分别阐述了词汇的构成、产生、类别、演变、语义关系及词典概述和编纂等内容并运用现代语言理论对阿拉伯语词汇进行了剖析。

　　经过对比发现国内对教学策略的研究广泛但对学习策略的研究稍有欠缺。

　　1、缺乏系统的语言、词汇教学。

　　2、将“教“与”学“的策略独立开来。忽略了学生的主体地位和学习方法的研究。

　　3、阿拉伯语缺乏教授单词记忆的内容和方法，虽然根据阿拉伯语基础语法的框架特点便于记忆但没有像其他语言一般形成体系的策略与方法研究。

　　4、基于阿拉伯语语法书的理论探讨过多，实证过少。

　　5、重点高校教师在阿拉伯语教学中教材整理方面进行过词汇教学的尝试，但大多零散，没有从根本入手。

　　本文参考国内外颇具说服力的学者对词汇学习分类，将词汇学习分为：元认知策略、认知策略和强化。阿拉伯语词根派生性强，规则缜密是认知策略中学生较常使用的。

　　二、阿拉伯语词根派生

　　阿拉伯语词根派生法就是在词根根母的基础上改变词的结构，字母的增减，音标的替换构成新的单词。

　　阿拉伯语词群非常庞大，但都在相应的三个基本字母（根母）上进行变化，形成的词群结构、词形含义不相同但在基本字母的支撑下以及词形含义规则下，每个形成的新单词都有相应的规律性以及意义相通或延展性。例如：动词派生：过去式动词、现在式动词、被动式动词、命令式动词。名词派生：主动名词、被动名词、半主动名词、张大名词、指小名词、从属名词、比较名词、时空名词、工具名词。无论记住哪种词型变化公式，原则上都是从三个基本字母变化而来。阿拉伯语与英语相通的地方是英语单词的前后缀也有相应的规律，而带前后缀的词也有相应的词形含义。

　　可见阿拉伯语派生词与词根具有强关联性，教师通过讲述阿拉伯语派生方法和种类将阿拉伯语词汇的规则在基础阶段“扎根”，对阿拉伯语词汇、句型、短文的语法都具有有效指导。因为阿拉伯语词根派生规则正是阿拉伯语语法的基础，阿拉伯语语法又是阿拉伯语句法的指导，这样的词根学习定式一旦形成，有助于学生激发联想、猜测能力。同时学生在学习阿拉伯语的过程中更容易采用上下文猜测法、查字典、构词记忆法以及分类记忆法。这些学习策略均可在词根派生学习策略的指导下得以广泛的应用并形成良好的学习策略系统。

　　如此可见，教师在教授阿拉伯语词汇时不会将单词孤立，而是分类分群规律性的教学。学生学习更容易“举一反三，以此类推。”一个根母不同的单词与另一个单词完全可以通过派生规律来套用演变。学生从一个单词的记忆就可以迅速拓展到一组词群甚至多组词群的记忆。基础阶段的词汇多为阿拉伯语初级派生的“三母简式”，如果能提前教授词根派生法，在三个基本字母基础之上的规律性派生将不容小觑。学生基础阶段学习词汇量不仅有量变而且有质的提升。

　　三、基础阶段词根派生学习策略

　　基础阶段的学生针对的是学习阿拉伯语大一、大二的学生，以新编阿拉伯语第一、二册为主要的专业教材。其特点是词汇量少、词汇简单化、文化背景知识少等都不易于记忆相对较难的阿拉伯语，这给学生造成了一定的心理负担也降低了学习的积极性形成恶性循环。因此，如果教师不予引导教学，那么基础阶段阿拉伯语学生难以使用恰当的学习策略进行学习。但在词根派生的规律中，大部分学生能够找到兴趣。

　　1- 基础阶段教学中阿拉伯语专业

　　通过对比发现，词根派生方法在6种学习策略中占有优势，其中单词听写成绩优秀者占使用人数的53.8%，学生掌握了词根派生法有如下益处：

　　1- 助于学生自学能力的拓展。通过词根派生法掌握词汇的基本语法规律，掌握了词型后对一个单词词群熟识，多数单词的规律相同，便可自学或得。

　　3- 助于学生阿拉伯学习兴趣的提高，通过词汇记忆基础阶段的学生会有巨大的成就感。自主增加阅读量，更多的积累词汇。

　　4- 助于学生其他学习策略的选择。阿拉伯语词根派生法除了教师教授基本词法知识时传输外另一学习渠道便是阿-汉词典。阿汉词典的编写便是根据阿拉伯语基本字母与字母表的顺序规则进行排列。例如：在观察中可见喜欢查字典按照此规律记忆单词的学生不在少数。而遇生词查字典没有意识结合词根法记忆的学生与通过词根记忆法自主记单词的学生词汇量的牢固程度相比显然差得多。

　　5- 助于学生快速记忆。在规律熟练掌握后记忆的效率成倍提高。

　　6- 助于学生猜测推理词汇含义的准确度。基础阶段的学生在阅读生僻词汇较多的文章时不容易放弃，而是合理的结合词根规则猜测推理并结合上下文分析方法更加准确的理解文章的大意。

　　7- 助于学生从基础上摆脱学习阿拉伯语语法的恐惧感。词法——句法——章法的循序渐进都可通过词根派生规则树立信心。“规则强则章法不亂”这是阿拉伯语语法最稳固的特点。

　　通过以上益处不难看出，基础阶段阿拉伯语学生词根学习策略的选用是学好阿拉伯语的基本、初步、入门级的策略。以此策略为突破口将阿拉伯语形成树形结构，阿拉伯语词汇将枝繁叶茂。

　　（作者单位：山东青年政治学院，山东 济南250014）endprint