曾丽娟

　　课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是有效教学的核心，是教师们经常用的教学手段。准确、恰当的课堂提问能够激发学生学习的兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题相当突出，善于启发答问的思路，点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。在数学教学中，如何突出将启发式教学有效的融入课堂，让学生有创想的空间，增强课堂提问的有效性，值得每位老师认真研究、探讨。

　　启发是教学得法的基础和条件。启发包含有教师的“启”和学生的“发”两个紧密相连的部分。巧妙的“启”是教师创造性劳动的结晶，创造性的“发”则是学生独特的表现。苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。” 大教育家孔子曾说过“不愤不启、不悱不发”，意思是说：“教导学生，不到他冥思苦想却想不出来的时候，不去开导他，不到他想说出来却说不出来的时候，不去启发他”，在教学过程中，启发式提问它是激发学生积极思考、独立探究、掌握知识、培养学习能力的重要手段。它能在很大程度上调动学生的积极性，让学生去挖掘，在一定程度上优化了教学技术。

　　一、创设情境，针对具体情况进行启发式提问

　　教学具有高度的抽象性，而抽象性都是以具体为基础，并以更广泛的具体性为归宿。教学知识来源于实践，学习它的上的又是为实践服务，因此，创造有趣的教学情境尤为重要，它可以提高学生的学习兴趣，浓厚的学习兴趣会产生强烈的求知欲，是学习数学成功的关键之一。一堂成功的数学课不但会引起学生情感上的变化，产生直观兴趣，而且所创设的各种数学情境，能使学生体验到理智高于事实的真相，通过学生积极参与、讨论、思维、探讨，对本来很枯燥数学，能对它在探究过程中，激发出更浓厚的学习兴趣。小学生的思维活动一般都是从直观和表象开始，后向抽象逻辑思维过度的。低年级学生的思维活动更具直观性，所以教师在课堂教学中所提的问题一定要具体形象，如在教学“余数”这一概念时，教师可以出示7个苹果，提问：（1）这里有几个苹果？（2）把它平均分成两份怎样分？（学生口答，教师演示）（3）正好分完了吗？（4）还余几个？（5）这剩余的一个数叫什么数？小朋友们想学习这个新的数学概念吗？通过这样直观的演示和具体的提问，让学生在直观和表象中得出“余数”这个概念，学生学得轻松，易于理解，并可以启发学生将平时生活中遇到的事情进行比较，让学生自己去探究。

　　二、层层拓展，创设培养学生观察能力的启发式提问

　　观察是人认识世界的重要途径。对于学生来说观察能力的高低，直接影响着学习效果的好坏。在数学教学中，培养学生的观察能力。既要培养学生仔细地观察，有目的地观察，还要培养学生有条理地观察，也就是有序的观察，教师在引导学生教学的过程中，及时提出的启发式问题，不是让学生随随便便，漫无边际的猜测，而是根据已知条件和数量关系，有步骤、有条理地进行推理，逐个还原找出答案。如在教学“含有两个已知条件的二步应用题”这一课题时，教师出这样的题目：一饲养厂养黑兔10只，白兔比黑兔多6只，一共养多少只兔子？然后就是按如下顺序提出启发式问题：（1）根据两个已知条件，能直接算出一共养多少只兔子？为什么？（2）要直接算出一共养多少只兔子，还要知道什么条件？（3）要解答这样的应用题，第一步应该算什么？怎么列式？（4）知道了白兔的只数，接下来应该算什么？怎么列式通过有序的问题解决，达到提高学生观察和思考能力的目的。教师还应根据学生的知识水平和年龄特征，充分利用教学资源，结合教学内容，多创经典的教学案例，加强观察训练，教给方法予以启发，培养学生良好的观察習惯，启发学生增强解决问题的能力。

　　三、集体参与，针对不同学生创设有层次的启发式提问

　　提问活动是全体学生同教师的信息交流，启发式提问要面向全体学生，让每一个学生都有答问的机会，当然，也要注意防止成绩较好的学生控制课堂，而忽视了能力较差的学生。在解决启发式问题时，要尽量照顾到差生，对于不同学习水平的学生提出的问题也应有所区别，学习能力较差的学生，启发式问题应侧重于了解他们学习新知识的情况，并帮助他们掌握新知识，克服困难，获得学习的成功。成绩较好的学生，以启发式问题激发他们的思维积极性拓展他们思维和想象空间。如教师在教学过程中出这样一个题目：“一个车间要装50台电视机，工人们每小时装5台，经过8小时，还剩下多少台没有装？”坐在下面的同学纷纷要求回答，教师针对该问题情况叫一个“后进生”上前列式回答，他将算式错误的列成“50÷5”，这时下面的学生沉不住气了，几个大胆的学生在下面窃窃私语，拿“后进生”被说的脸涨得通红，老师先示意学生安静，转过身鼓励拿学生说：“这道题你没有做错，只是没做完。”在老师的启发下，那“后进生”明白了题目的意思，并圆满完成该题目，高高兴兴地回到座位上去。

　　以全体学生一起进步为出发点，在教学活动中，少一些谴责，多一些理解、关心、鼓励，想方设法将学生从落后自卑中解脱出来，也正是教学的真正内涵，另外在教学过程中也应创造机会让全体学生互相提间，增强集体解决问题的意识。

　　四、联系生活，精心设计富有情趣的启发式提问

　　课堂启发式提问，是实现教学目标的基本控制手段，又是教学意识的表现。教师精心设计的富有情有情趣的提问，更能收到激发兴趣、唤起情感、激发思维的效果。数学来源于生活，许多数学问题本身就是人们在生活实践中发现的，对一些跟生活有关的数学问题，教师通过经典的教学案例，并创设一定的生活情境，如巧妙的引出生活中的故事。在解决问题的同时，自然地帮助学生增长其他方面的知识，使学生对数学产生探究的兴趣。新知识点教授后，让学生自己去实践和发现问题，或提出一些联系学生生活实际的问题，唤起学生的回忆和联想，在很大程度上激起学生认知的内驱力，这样将会取得非常显著的教学效果。在教学“能被2整除的数”后，教师拿出两张电影票，一张是11排8号，另一张是11排9号，小明和小强是好朋友，拿到这两张电影票后，小明高兴地说：“8和9是相邻的两个数，我俩是坐在一起的。”他们走进电影院时，发现……同学们知道发现了什么吗？为什么？学生非常感兴趣，在积极的思维过程中，进一步明确了奇数列、偶数列和自然数列中相邻的不同含义，培养了学生对具体问题作具体分析，善于处理生活中数学问题的能力。这一案例把所学的书本上的知识放到一个生动、活泼的现实生活里，在联系沟通申训练学生学会用数学的眼光观察和认识生活中的事物，学生想出方法后教师没有立即得出结论，而是让学生亲身经历，从而让学生进一步体会到数学的作用，感受到数学迷人的魁力。

　　在新课程标准的指导下，科学的教育理念将在未来的小学数学教学过程中发挥重要作用。教师应当注重对学生数学思想的培养，逐步转变教学模式，以提高学生的思维能力及自主学习能力，大力开展启发式教学，进而促进数学教学效率的提升。

　　（作者单位：平潭综合实验区城东小学，福建 平潭 350400 ）