张瑞卿

　　摘要：

　　随着我国改革开放的不断深入和城市化进程的进一步加快，越来越多的农民离开农村进城打工，有些农民工把子女交给了老人监护或寄养他人，于是在我国广大农村中出现一个新的群体——留守儿童。根据民政部最新资料显示，目前全国农村“留守儿童”有902万人。留守儿童失去父母庇护，身心、学习、成长都面临着失管、失教和失衡，由此引发了诸多社会问题，同时，也引起了各级政府和社会各界的高度重视和广泛关注。为深入了解农村留守儿童的生活学习现状，为相关部门和社会对农村留守儿童的精准帮扶提供可靠依据，2016年8月，笔者深入到东营市东营区龙居镇的学校和部分农村家庭，就农村留守儿童的生活学习情况进行了调研，并在深入分析的基础上提出了具体的对策建议。

　　关键词：留守儿童；调研报告；生活学习状况

　　一、基本情况

　　龙居镇位于东营市东营区西南部，黄河东岸，辖6个农村社区，55个行政村，常住户9900户，现有人口35600人，其中农业人口34400人，镇域面积106平方公里，耕地面积7.5万亩，农民人均耕地2.1亩。支柱产业为棉花生产和加工、蚕丝加工、农业生态园等。由于地处黄河三角洲盐碱区，农业产值较低、工业基础比较薄弱，该镇农村居民纯收入相对较低，部分富余的农村青壮年劳动力相约进入东营、滨州、博兴等城市，成为打工一族，把子女扔给了老人监护或寄养他人。据调查，截止到2015年底，全镇有初级中学1处，小学4处，在校学生1151人，其中，有留守儿童127人，留守儿童中，在校小学生78人，占学生总数的61.3%，在校初中生39人，占学生总数的30.4%，其他情况的10人，占学生总数的8.3%；有老人监护的99人，占77.95%，寄养他人的28人，占22.05%。

　　二、留守儿童存在的主要问题

　　（一）留守儿童学业成绩大多不好。大部分的留守儿童学习成绩中等偏下，其中22%的小学生成绩较差，6%的小学生成绩很差；留守儿童中有5%的人上学经常迟到，有时迟到的高达30%，15%的留守儿童有过逃学的经历。分析原因：一是打工父母对子女总体期待不高，部分农民工潜意识里认为，农村孩子学业有成的机率不大，对孩子的学习总体期望值较低。二是监护人对留守儿童学习介入不多。作为一个特殊的监护群体，这些人普遍年龄大，身体差，文化程度低，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且由于隔代监护，存在明显的沟通障碍。加之他们还要承担家务劳动和田间农活，基本没有时间和精力去关注孩子的学习。

　　（二）留守儿童情感需求得不到满足。留守儿童大多年龄在3-14岁之间，正是情感、性格形成和发展的关键时期，与父母聚少离多，使他们生理和心理上的需要得不到满足，缺少情感和心理关怀，导致一些留守儿童表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障碍，有的出现逆反心理、怨恨情绪。据调查显示，有66%的留守儿童与父母每月见面少于3次，31%的留守儿童与父母每季度见面不超过5次；50%以上的留守儿童与父母联系方式主要是电话。据统计，出现性格孤僻、自私、偏执、冷漠、柔弱、不合群等不良心理现象的儿童占留守儿童的56.3%。

　　（三）留守儿童道德品行存在偏差。处于义务教育阶段的留守儿童，自律能力很弱。由于父母不在身边，儿童和监护人之间关系特殊，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度，由于缺乏及时有效的约束管教，不少留守儿童纪律散漫、存在品行偏差。不少留守孩子在家里不听祖辈教导，在学校不遵守规章制度，常有迟到、旷课、说谎、欺负同学等行为，有的迷恋桌球室、网吧和游戏厅，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起。

　　（四）留守儿童安全监管存在漏洞。在留守儿童中，由于父母长期不在身边，缺乏对儿童的安全监管，加之部分监护人和代养人对留守儿童的安全教育不够、意识不强、监护不力，导致部分留守儿童的安全难以得到保障。特别是在周末、寒暑假期间，脱离了学校管理回到家中，临时监护人和代养人的管理难以到位，存在极大的安全隐患，甚至出现触电、溺水、交通等安全事故。

　　三、留守儿童存在问题的原因分析

　　（一）家庭对留守儿童的教育意识淡薄。父母是儿童成长的第一责任人，家庭教育对孩子行为、心理健康、道德观念与智力发展将起着决定的因素。但在调查中发现，留守儿童的家庭教育大都比较淡薄。一是父母与留守子女见面少、沟通少，缺乏亲情上的交流，对孩子的成长关心少，有的放任自流，顺其自然发展。二是监护人和代养人大多数是老年人，文化程度不高，有的是文盲和半文盲，家庭教育意识模糊，以生活照顾为主，知识、能力上难以承担对孩子的道德培养和学习辅导的任务。三是监护人对留守儿童只是给予物质上的满足，孩子吃得饱、穿得暖就行了，缺乏对留守儿童精神上的鼓励、鞭策与引导。

　　（二）学校对留守儿童课堂以外的教育措施力不从心。近年来，各农村学校也探索出一系列针对留守儿童的教育方法和措施，但对课堂以外的教育力不能及。一是留守儿童的父母长期在外，学校教师与家长的沟通难度很大，有时半年、甚至一年难见留守儿童父母一面，很难反映孩子在学校的真实表现和存在的问题。二是外出打工人员对孩子的教育过于依赖学校，但由于学生多，学校教学任务重，教师对留守儿童的生活和心理关爱不可能做到一人不漏。三是由于农村学校客观条件限制，教育资源相对薄弱，很难抽出专门的师资力量在生活上给留守儿童更多的关心和爱护，并对留守儿童提供针对性的教育措施。

　　（三）社会对留守儿童的正面引导力度不够。对缺乏父母关爱、并在成长中的留守儿童，思想上受社会不良风气的影响，心理、生理受到不同程度的扭曲。一是受“金钱万能”等错误思想和学习吃力等因素的影响，部分年龄稍大的留守学生产生厌学心理，逃学或辍学到附近小作坊打工挣取零花钱，机器伤人事件时有发生；二是一些娱乐场所缺乏有效管理，在互联网、电视、书刊等文化传播媒体中，特别是网吧，庸俗、低劣、暴力、色情等腐蚀内容屡禁不止，对缺乏父母关爱、亲情关爱的留守儿童具有诱惑力和腐蚀性。

　　四、改善农村留守儿童生活学习状况的对策建议

　　（一）完善政策，改善留守儿童受教育环境。农村儿童是社会主义新农村建设的后备军，农村儿童特别是留守儿童素质关系到新型农民的培育，关系到农民群众的切身利益。因此，相关部门对留守儿童的教育投入要下大力气，出台有利于外出打工人员子女受教育的优惠政策，并禁止一切影响和限制家民工子女就近入学的条条框框，使打工子女在教育方面享受与城市儿童同等的待遇，重新唤起他们的自信，进而激发他们的学习热情。

　　（二）双管齐下，健全留守儿童的管理措施。硬件上，加强农村寄宿制学校校舍建设，解决留守儿童无人照看，学习和安全得不到保障的问题，解除进城务工农民工的后顾之忧。软件上，学校通过每周班会时间定期开展思想教育、情感教育、独立生活教育和体谅父母教育等，使留守儿童感到备受关爱，体验到成长的快乐与幸福，消除不良情绪和行为，营造健康乐观向上、朝气蓬勃的学习生活氛围，培养正确的人生观、价值观。

　　（三）密切沟通，实现家、校和社会共同关注留守儿童的互动互联。以家庭为主体，配合学校和社会的正面教育和引导，建立留守儿童关爱关心运作机制。家庭要承担起教育孩子的重要责任，给予尽可能多的亲情关怀，家长要与学校和老師经常联系，随时了解子女的学习和成长情况；学校要肩负起教育好留守儿童的责任，开发他们的智力，增强他们的自信心和心理承受能力；政府要加大对留守儿童关爱的宣传，形成全社会共同关注留守儿童的良好氛围。

　　（四）结对帮扶，发挥好高中生在关爱留守儿童中的特殊作用。高中生在年龄上与大多数留守儿童差别不大，交流障碍少，可利用寒暑假及周末时间组织高中在校生，走进乡村学校，开展关爱留守儿童系列活动，为农村留守儿童送温暖、献爱心，进行心理健康疏导、学业功课辅导、扶贫济困救助、独立人格培育等，结成帮扶伙伴，建立起长效结对帮扶机制，为农村留守儿童的进步创造条件，逐步使他们走上健康快乐的成长轨道，最终成长为对社会有用的人才。

　　（作者单位：山东省寿光市第一中学，山东 寿光 262700）