黄美菊

　　摘要：

　　雅思作文考试看起来与思想道德修养与法律基础好不沾边，一个是英文水平考试，一个是思政课。然而它们在思维的层面上存在某种连接，雅思作文考试可以给我们的思想道德修养与法律基础提供一些借鉴。

　　关键词：雅思；写作；批判性思维

　　一、批判性思维的现状及对思想道德修养与法律基础课的意义

　　批判性思维一词最早是二十世纪四十年代年由美国教育心理学家爱德华·格拉泽（Edward Glaser）在《批判性思维发展实验研究》一书中正式提出的。到二十世纪末，关于批判性思维的教学在英语国家已经相当普遍，许多国家已经把批判性思维通过各种形式融入到大学教育中，在美国甚至已经渗透到小学教育中。“近些年来，各大学都将在强调批判性思维思维作为一种普通的技能在学科（如果不是所有学科的话也应该是绝大多数学科）中的中心地位。当今没有一所大学（至少在澳大利亚）不骄傲地宣称他的毕业生因为学位课程的原因而学习了批判性思维。此外，几乎没有一门课程不提供获得批判性思维技巧的机会。”①美国人甚至在中小学教材的编写中大量使用了批判性思维的基本问题，并且对这些技能的训练进行整体设计。②

　　许多西方国家，不仅在被人们认为是象牙塔的大学强调批判性思维的重要性，就连私营企业的老板也希望员工具备能够进行批判性思维的头脑。澳大利亚工作、教育、培训和青年事务部在2000年关于雇主对大学生雇员的满意度进行调查时，雇主们说“独立思考能力和批判性思维能力……把成功的求职者与失败的求职者区分开来……但是具备这种能力的人很少见。”③

　　近年来，批判性思维渐渐传入中国，尤其在英语和医学等领域应用和研究较多。在思政教学领域鲜有涉及。而事实上，批判性思维作为一种思维方法并不受制于具体学科。相反，思想道德修养和法律基础课如果采用批判性思维，那么从学生上课参与度到上课效果都应该会有提升。更重要的是，用这种方法授课，可以改变过去注重记忆结论的状况，转而关注提升学生的思维品质和提高分析问题、解决问题的能力。

　　诚然，思维训练是一个长期的过程，在授课过程中检验和巩固学生思维训练成果有多种办法，如课堂提问，课堂发言，5-10分钟的课堂讲演等等。但是，用写作的形式来提升批判性思维水平、检验和巩固批判性思维训练成果不失为一种有效而相对快捷的办法。

　　二、批判性思维对思想道德修养和法律基础的重要性

　　（一）批判性思维是什么？它要求师生具备哪些批判性思维气质与技巧？

　　批判性思维（critical thinking）critical 一词来源于希腊语kritikos，意为判断能力，与英文中 criterion（批评、判断、检验等的标准，准则，尺度）一词为同源词。由此可知，批判性思维是在一定评判标准之下做出判断的一种思维，而非单纯的批评与否定。理查德·保罗（Richard Paul）认为：“批判性思维的关键是分析和评价思维并改善之。”④格拉泽（Edward Glaser）提出：“批判性思维是态度、知识和技能的综合体，一个具有批判性思维的人必须有质疑的态度、逻辑推理知识以及分析、综合和评价的认知技能。”⑤

　　批判性思维需要思维主体具备一定的精神气质和思维技巧。所谓批判性思维精神气质是指思维者所应当具备的品质。哲学家John Ennis 把这些品质归纳为三个方面：1.他关注信念的确实性和决定的正当性；2.诚实地代表被自己采纳意见的智力水平；3.关注每个人的尊严和价值。

　　（二）批判性思维与思想道德修养与法律基础课的关系

　　思想道德修养与法律基础课涉及的话题非常广泛，且大多数的判断为价值判断。由于个人价值观的差异，往往对同一问题存在不同的看法。在一个文明宽容的社会中，价值观也常常是多元的。当然价值观的冲突也往往不可避免。上课的目的不是让学生记住标准答案，而是寻求真理。那么如何寻找真理呢？到目前为止，批判性思维不失为一个好方法。答案的对错有时是暂时的，它会因时代或人们思想观念的变化而变化。然而遵循一种相对可靠的思维方法，或许是学生应该掌握的内容。无论是进行学术的研究还是解决今后实际工作中的问题，解决问题的方法比起标准答案来往往更重要，因为无论在课堂里还是在课本中所教授的答案总是有限的，而实际生活和工作中问题总是层出不穷；而且具备了批判性思维能力的人面对问题常常更具有主动性和创造性。

　　对于同一个问题，人们时常会存在两种完全不同的看法。到底何去何从？仅凭直觉下结论是不靠谱的。不同的人有不同的直觉，如果不同看法的人聚在一起不得不做出一种选择的话，那么他们之间必须通过说理来解决问题，而非直觉。然而如何说理就是一个批判性思维的过程。

　　三、雅思作文对思想道德修养与法律基础课的借鉴作用

　　（一）什么是雅思作文

　　雅思考试是针对非英语国家考生的一门英语水平考试。该考试从听说读写四个方面考察学生的英语能力。表面上看它是语言水平考试，但是实际上，单从写作的角度看（雅思作文有两篇作文构成，本文仅指第二篇作文），它反映出对批判性思维的要求。有雅思培训机构通过数据分析发现中国学生的写作成绩普遍较低。许多老师和学生把造成这一问题的原因归结为英语水平问题，如词汇量不够大，缺乏词汇替换能力，语法错误多，句式单一等问题。但笔者在此问题上有不同看法。让我们先了解一下雅思第二篇作文的形式和评分要求。

　　它要求考生必须针对一个看法、论点或问题作答。“你将用40分钟时间来完成这个任务。写以下话题…… 给出你这样回答的原因，以及从你个人知识或经验的角度举出相关的例子。字数不得少于250字。”评估项目包括：提出解决方案的能力、举例说明观点的能力、对比證据和意见的能力，以及针对观点、证据、论证进行评估与提出质疑的能力。此部分也将评估考生的文笔技巧。⑥

　　官方公布的雅思写作第二篇作文的评分标准由四个部分组成：第一，任务回应（Task Response）；第二，写作的连贯性与一致性（Coherence and Cohesion）；第三，词汇的多样性（Lexical Resource）；第四，语法的多样性与准确性（Grammatical Range and Accuracy）。

　　批判性思维在雅思写作要求中是如何得以体现的呢？

　　首先，它要求考生能够表达自己的观点，更要求通过提出解决问题的方案和据理说明观点以及对观点、证据和论证进行评估及质疑来展现考生的思维品质。学术类雅思考试虽然是国际英语水平考试，但是通过这个考试的考生未来主要是在英语国家的大学和研究机构进行学习和研究。所以仅仅英语水平合格是不够的，它的主要目的是考察考生未来是否有能力用英语进行学习和学术研究，而进行学习和研究的能力就是批判性思维能力的体现。这就解释了为什么雅思作文考试并没有把对语言的要求，诸如词汇和语法，放在第一条和第二条评分标准的原因。甚至，满分作文允许考生犯个别拼写错误和语法错误。

　　其次，从写作评分标准来看，除了第三和第四条标准是针对语言本身的要求，其余两条与用什么语言无关，而与思维能力直接相关。换句话说，第一条和第二条标准考察的是思维而非语言。它的评分标准不在于答案的对错，而在乎是否紧扣主题，是否能够表达自己观点和体现逻辑推理力。

　　再次，从写作内容来看，话题涉及的范围相当广泛，如：语言的灭绝，公共体育设施与公众健康的关系，义务社区服务是否应当成为学校的必修项目，公民的平均体重增加与公众健康水平下降之间是否存在联系，提高汽油价格是不是解决交通压力和环境污染的最好办法，人际交往方式变化与科技进步之间的关系等等。然而，无论涉及什么话题，其主要任务集中在分析正反两种观点和给出你的看法，当然给出看法的同时必须说明理由，用各种证据来支持自己的观点。

　　批判性思维的写作能力并不是一天可以练就的，然而短小精悍的雅思作文2（英文250字，大概相当于汉字400字）可以让我们快速领略批判性思维的精髓，并在实践中不断琢磨，使我们的思想道德修养与法律基础课达到一定的思维水平，以避免给学生造成与中学政治课所学内容相仿且水平相当的感觉。

　　（二）思想道德修养和法律基础课可以从三个方面借鉴雅思写作

　　1. 建议平时作业出500字左右的小论文

　　如何写出一篇有质量的论文，在文章构架方面作文2有非常好的借鉴作用。老师应当明确的论文写作要求与评分标准。好的评分标准能够指引学生如何思考。笔者认为应该在理由和证据方面明确对学生的要求。

　　首先，降低写作的字数要求。为了培养学生批判性思维能力，便于掌握批判性思维的方法，鼓励学生写500字左右的小论文。如果写作没有字数要求，学生心里没底。但是字数并不是目的，关键在于考察学生是否掌握说理的方法。如果规定学生至少写2000字这样的要求可能会吓到他们，使他们把注意力集中在字数上，而非文章本身。值得注意的是，学生们需要花时间和精力去寻找和搜集资料和证据。可以想象，如果学生严格按照用证据支持理由，用理由支撑观点的思路去写文章时，可能2000字的要求就不再是一个问题。

　　其次，写作应当明确所要讨论的问题，问题可以具體一点，否则会沦为泛泛而谈。题目可以学生自己定，也可以老师给出一定的范围。

　　再次，由于雅思考试受到时间、场地和图书资源等具体情况的限制，使得它无法要求考生注明被引用的资料出处。然而从现实的学术规范要求和尊重知识产权的角度出发，作为回家作业的小论文都应当要求学生注明参考文献。

　　2. 用写作的态度来对待课堂讨论

　　二十年前许多教师就意识到传统的课堂教学以灌输为主要的教学方式不能有效提升学生对这门课的学习兴趣，因此有教师提出以问题为导向来上课，主要方式有两种：一种是老师自问自答；另一种是把问题给学生，进行课堂讨论。自问自答式的教学效果有时会比传统按教科书顺序上课效果会好一些，但是气氛可能比起让学生课堂讨论那么热烈，而且学生参与度有时不是很高。然而如何讨论问题本身又是一个问题。经验告诉我们，有的班级讨论表面热闹但实际上缺乏“营养”——明白的还是明白，不明白的还是不明白，热闹过后鲜有启发；有的班级讨论平淡至极——要么“我同意”，要么“我反对”，至于为什么同意、为什么反对根本没有理由，更谈不上用证据来支持。

　　如果我们借鉴雅思写作的方法，对别人的观点小心翼翼地从理由和证据的角度进行分析、评价，并在评价的基础上得出自己的观点，给出自己的理由和证据；当然同时也用同样谨慎的态度来审视自己的理由和证据，那么学生的思维水平就能在一次次的讨论中得以提升。

　　3. 改进论述题出题方式和评分要求

　　要考核学生批判性思维能力，就得把论述题出得稍微具体一些，这样可以看出学生答题是否能抓住重点、能否围绕主题进行论述。传统论述题涉及的问题通常问题比较宏观，难以落实到比较具体的问题。所以答题通常也是“空对空”。而且即使题目本身比较具体，但是评分标准比较模糊。理论部分常常以与课文的重合度为标准，重合度高得分就高，反之得分就低；在结合个人经历方面常常以随便聊两句和字数多少为评价标准，而不太注重学生说理和推理的能力评估。甚至很多同学和老师常默认字数要多的原则。

　　[注释]

　　①Martin Davies. Introduction to the special issue on critical thinking in higher education [J]. Higher Education Research & Development Vol.30， No. 3， June 2011，P 255-260.

　　②李善良.怎样培养学生的批判性思维能力——美国中小学教材考察报告[J]《教育科学研究》，2012，3.

　　③Commonwealth of Australia. Employer satisfaction with graduate skills：research report [M]. ACT： Department of Education，

　　Training and Youth Affairs. 2000.

　　④Richard Paul， The Miniature Guid to Concepts and Tools [M]. fourth edition. Foundation for Critical Thinking， 2006.

　　⑤Glaser E. An experiment in the development of critical thinking [M]. New York： Teachers College， Columbia University， 1941.

　　⑥ （2013） Cambridge IELTS 9 Authentic examination papers from Cambridge ESOL， Cambridge University Press.

　　[参考文献]

　　[1] Martin Davies. Introduction to the special issue on critical thinking in higher education [J]. Higher Education Research & Development Vol.30， No. 3， June 2011，P 255-260.

　　[2]李善良.怎樣培养学生的批判性思维能力——美国中小学教材考察报告[J]《教育科学研究》，2012（3）.

　　[3]Commonwealth of Australia. Employer satisfaction with graduate skills：research report [M]. ACT： Department of Education， Training and Youth Affairs. 2000.

　　[4]Richard Paul， The Miniature Guid to Concepts and Tools [M]. fourth edition. Foundation for Critical Thinking， 2006.

　　[5]Glaser E. An experiment in the development of critical thinking [M]. New York： Teachers College， Columbia University， 1941.

　　[6] Cambridge IELTS 9 Authentic examination papers from Cambridge ESOL， Cambridge University Press，2013

　　（作者单位：上海应用技术大学，上海 201418）