陈强斌

　　摘要：

　　新一轮数学课程改革提出了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维课程目标，首次将情感、态度与价值观的培养提高到课堂教学层面上，培养情感、态度与价值观是对学生全面和谐发展和社会发展的更高层次的要求，本文从提高数学教师本身的情感培养，课堂上将情感、态度与价值观的渗透以及对学生情感、态度与价值观的合理评价三个方面，比较系统地阐述了在高中数学教学中情感、态度与价值观目标的实现。

　　关键词：高中数学；情感；态度；价值观；探究

　　新一轮数学课程改革提出了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观这三维课程目标，这是新课程的最大亮点。作为一名数学教师让我感受最深的就是教师教得累、学生学得苦，为了决战高考，课堂要压缩，容量要加大，根本舍不得把时间给学生多留半点，至于新课程倡导的情感、态度、价值观的目标在课堂中也只能流于形式，只重视知识与技能、过程与方法课程目标的实现，至于学生情感、态度与价值观的培养谈不上实质性的实施。为此我在探究教学的理论指导基础上，在高中数学课堂中积极实践新课程目标，希望探索出一条切合实际的行之有效的教学方法，从培养情感、态度与价值观方面来提高成绩，实现素质教育的深层次目标。

　　一、加强数学教师自身的情感培养，提升教师的人格魅力

　　情感、态度与价值观的教育与三维目标中的其他两个目标的教育不同，它比知识与能力的教育更需要教师的示范作用和榜样带动作用.因此对学生来说，教师的人格魅力是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光。

　　（一）全面提升教师自身综合素质。教师对教育事业的无私奉献，渊博的知识，认真严谨的工作态度，无时无刻不对学生起着潜移默化的作用。学生的模仿能力特别强，教师的一言一行学生都会模仿.教师的价值观和责任心影响着学生的学习意志和理想追求.当学生被教师的人格魅力吸引時，心里就会产生尊敬感、崇拜感，由此就会模仿教师的行为和习惯，也愿意听从教师的教诲，渐渐形成教师所期望的效果，也就是新课程目标所要求的情感、态度与价值观。

　　（二）爱心教育构建和谐师生关系。高尔基说过：“不爱学生，就不配教育孩子。”教师除了要有高尚的人格魅力，还要尊重学生，关爱学生，对学生要有满腔热情，关心爱护，以积极乐观的激情去教育感化他们，这样学生才会把教师当成知心朋友，形成感情上的共鸣。所以教师必须有较高的人格魅力和一颗爱学生的心，使学生形成科学健康的态度与正确的人生观和价值观，也就是我们所要实施的情感、态度与价值观目标。

　　二、在教学中要全方位、全过程渗透情感、态度与价值观的教育

　　数学的情感、态度与价值观的教育，主要通过各种教学过程的体验和培养，进行全方位、全过程渗透，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果.数学蕴含了许多情感因素，分析钻研教材，深入挖掘情感因素，把枯燥的教材形象化、生动化，不仅可以激发学生的兴趣，还能使学生加深对知识的理解，还会使学生加深对数学的感情。

　　（一）让数学史走进数学课堂。高中学生要初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性.在教学过程中，适当地穿插一些生动的数学史，是进行情感教育的有效手段。在讲解指数函数的引入时，给学生介绍国际象棋的发明人达依儿在棋盘上放麦穗的故事，学生非常感兴趣，也很迷惑，迫不及待地想解开谜底，激发了学生的求知欲望。还有我国的华罗庚、陈景润的故事，数学家的动人事迹能激励学生不断克服困难，形成勇于进取的乐观精神。

　　（二）将数学内容生活化。现在数学课程是面向大众的课程，人人学有用的数学。很多人对数学很不了解，认为数学在实际生活中没用，这种“数学无用论”对学生影响很大，同时往往我们教师在课堂讲授的内容都是纯理论的，只注重逻辑的严谨，不讲数学的应用价值和科学价值，使学生看不到数学与社会时代的联系.因此在课堂教学中教师要注重将教学内容与社会、经济和科技等方面结合起来，来解决生产与生活中的问题，体会数学的应用价值，帮助学生形成正确的数学价值观，增加学习数学的动力和主动性。

　　（三） 向学生展示数学的美。我国著名数学家陈省身曾说过“数学是美的”。数学的美反映在方方面面，数学美的简洁性，数学美的和谐性，数学美的奇异性等等.遗憾的是，往往数学课堂很枯燥，数学中的许多美都被学生忽略，难以被学生接受.因此教师要充分利用课堂结合教学内容向学生展示数学美，吸引学生，加强对学生的审美教育，让学生欣赏数学美，感受数学美，从而追求数学美，增加学生的学习兴趣。

　　三、合理有效地对情感、态度与价值观目标进行评价

　　新数学课程改革提出了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维课程目标，这意味着高中数学课程对学生的评价体系不再拘泥于笔试成绩这个指标.笔试很难对高层次数学能力进行评价，不利于评价学生的情感态度，应该建立多维的科学的评价体系.评价表既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化.在这种情况下，多元评价应运而生.在高中数学教学，除了笔试成绩，对情感、态度和价值观的评价还可以应用以下几种方法进行科学合理有效的评价。

　　（一）观察法。观察法就是在连续一段时间内，观察学生的日常行为，及时对学生的情感行为作出评价。第一，教师应该规划好观察的阶段以及在该阶段中观察的具体内容。第二，教师应该做个有心人，时刻收集学生在尝试解决问题时的表现，如知识的探索过程、与他人的合作交流、面对困难的态度和尊重事实的精神等.第三，教师通过一个阶段的观察，应该对学生进行及时的评价，实事求是.但是，观察法比较适合观察少数或个别学生的某些行为习惯。

　　（二）访谈法。访谈法是教师通过与学生深入交谈了解学生、评价学生的方法.师生之间交谈、鼓励与引导是进行情感、态度与价值观评价的有效方法.师生之间的交谈有多种方法，如课堂交谈、讲座，让学生在良好的集体环境中思考自己，评价自己，重塑自我。

　　（作者单位：甘肃省通渭县马营中学，甘肃 定西 743306）