摘 要：本文以建构主义理论为基础，介绍了建构主义理论的发展和核心观点，并在此基础上结合研究背景给出了建构主义理论在高职英语阅读课堂中的教学建议，希望能够帮助高职英语教师理解建构主义的教学观，将建构主义学习理论应用到高职英语的教学实践当中。
关键词：建构主义；高职英语；阅读课堂；应用研究；教学方法和建议
一、 研究背景和意义
阅读水平反应了学生通过英语获取知识的能力，无论是对高职学生当下的语言学习还是将来的职业发展都非常重要。显然，阅读教学着实成为了高职英语教学的重中之重。然而，在许多高职院校中，英语教师仍采用语法翻译法教学，即教师在教学时，花大量的时间逐字逐句翻译。这使得高职学生在阅读的过程中仍以母语思维方式为主要理解方式，养成了不好的思维习惯，缺乏对外国语言和文化深层次的理解。在这种阅读教学下，高职学生往往缺乏阅读的兴趣和主动性。
因此，作者提出以建构主义教学理论为基础，改变传统的高职英语阅读教学观念，使用建构主义理论为基础的教学策略和模式，创设情境，培养高职生英语阅读兴趣，展开合作学习，提高高职英语阅读教学效率。
二、 建构主义理论概述
1、建构主义理论的发展
说到的建构主义起源，有學者指出“在反对用直接教学方式以形成知识基础的原因方面，苏格拉底和柏拉图是教育上最早的建构主义者。”苏格拉底的“产婆术”则是建构主义应用的最好例证。他虽然并未明确提出建构主义，但却是最早运用这一理论的人。而现如今，建构主义（constructionism）被视为一种新的认知理论，著名心理学家皮亚杰创立了认知发展理论，被看作是当代建构主义理论的最早提出者。其后，在皮亚杰认知理论的基础上，维果茨基创立的“文化历史发展理论”，奥苏贝尔有意义的学习理论，布鲁纳的发现学习理论都为当今的建构主义形成奠定了理论基础。在建构主义教学模式下，目前已开发出的比较成熟的教学方法主要有： 支架式教学 、抛锚式教学、随机进人教学等教学方法。
2、建构主义理论的核心观点
建构主义的学习理论围绕什么是学习与如何进行学习展开。建构主义认为，学习应是在一定社会文化背景下借助必要的学习材料通过他人帮助下实现意义的建构过程。
而对于学习的方法，建构主义学习理论提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习，也就是学习者是认知的主体，教师仅仅起到帮助和促进作用。
三、 建构主义理论在高职英语阅读中的教学建议
上文作者已对建构主义理论进行简单介绍，那么，针对如何运用建构主义理论为高职英语阅读教学服务，作者提出以下建议：
第一， 高职阅读教学中，利用新型教学媒介激发学生的学习兴趣，为阅读知识的建构做心理准备。在阅读教学正式进入前，教师可以合理使用图片、音频、视频甚至实物，探讨一些与阅读内容有关的文化知识等激发他们原有的语言图式和文化图式。这样做，不仅使得高职学生对进一步的阅读更感兴趣，还使他们回忆起更多以前学过的词汇和句型，分享自己原有的知识经验，为接下来知识结构的重建打基础。
第二， 高职阅读教学中提倡情境性教学，联系真实的语言环境和阅读材料，为学生知识的建构做环境的准备。建构主义为基础的模式主要有三种，支架式教学、抛锚式教学和随机进入式教学模式。其中，抛锚式教学提倡以真实的情境为基础，教学中“抛锚”就是确定真实性的教学任务，模拟现实的环境去解决阅读问题。例如，高职英语新视野阅读教程4中有一课和简历的设计有关。那么，教师可以联系真实地生活环境，让学生阅读整篇文章以后总结并设计一个自己的简历，运用建构主义教学理论指导高职阅读教学。
第三， 高职阅读教学中，为使意义建构更有效，教师应指导学生展开合作学习。建构主义要求高职阅读教学中学生通过与他人合作主动建构知识体系。在阅读课上，教师可以要求学生根据所读段落与他人共同完成任务，解决难题，扬长避短。学生不是仅仅学习几个零散的单词和语法，更重要的是，要学会怎样去归纳总结，怎样把所学的知识融入到自己的知识体系当中，以获得有意义的知识，以便解决学习和生活中遇到的各种问题。
四、 结语
高职英语教学中阅读教学是重点，然而，阅读教学仍存在很多问题。笔者以建构主义理论为切入点，提倡情境教学，提出运用新教学媒体和合作学习的建议，希望运用建构主义理论提高高职英语阅读教学效率。
[参考文献]
[1] Piaget，J. The principles of Genetic Epistemology[M].W. Mays（trans）. London： Routledge&Kegan Paul，1972。
[2]廖家宝，赵成凤。基于建构主义理论的高职英语阅读教学。英语广场，2013（4）：61-62。
[3]来守霞。建构主义框架下抛锚式阅读教学模式的探讨。小作家选刊（教学交流），2014（9）：189。
（作者单位：西华师范大学 外国语学院，四川 南充 637000）
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