李梦瑾

　　摘要：在新课标的宣扬下，作文模块已经见诸于各版语文教材中，但我们还是可以清楚地意识到中学生的写作不管在质上还是量上都存在很大的问题，其中写作心理问题占据较大的比重。中学生写作的自我效能感低；受思维定势的影响，中学生写作时缺少情感与创意；态度懒散，疏于练习。因此，唤醒学生的写作兴趣；进行适当的归因；倡导多元价值观，鼓励学生的创新是必不可少的。

　　关键词：中学生；写作心理；问题；优化措施

　　曹丕曾在《典论·论文》中说过“文章乃经国之大业，不朽之盛事”[1]，作文教学一直是语文老师们最难啃的“骨头”，关于作文的研究早已屡见不鲜，“治标不治本”的措施、建议也已司空见惯，而“窥探”学生的写作心理则成为众多研究者的着手点，在21世纪的今天，用一种全新的视角去揣摩中学生的写作心理是语文教师必备的工作，更是值得每一位教育研究者深入研讨的话题。

　　一、学生写作的真实心理

　　所谓的写作心理，“是指从事写作活动时表现出来的个性心理特征”[2]。为了更直观、准确地了解中学生的写作心理，笔者从问卷调查、与学生和教师对话两方面入手，综合分析出中学生在行文前、行文中、行文后三阶段的写作心理大致存在以下几个问题：

　　（一）写作的自我效能感低

　　学生对自己写作能力和写作成绩的主观判断即写作的自我效能感，很多学生排斥写作就缘于写作的自我效能感较低。调查发现很多学生害怕写作文，原因主要有几种：一是拿到作文题目不知从何下手，虽内心想法颇多，但苦于语言表达及文字组织能力欠缺，常出现拟题目难、行文构思难、文章结尾难这种一文“难”到底的现象，最后索性就堆砌文字、拼凑字数；二是觉得不管写得好与坏，老师给的分数也相差无几，因此不想在作文上浪费时间；三是固然有学生想通过恶补提高作文水平，但考虑到作文的提升速度慢，也就放任自流，敷衍了事。而这种种理由又直接造成他们对作文的态度——厌烦，厌恶的主要原因就是“怕”，他们怕写不好作文，怕得不了高分，怕没有回报，即自我效能感较低，而 “低效能感者往往……缺乏内在学习兴趣，学业成就较低。”[3]

　　（二） 受思维定势的影响，学生写作时缺少情感和创意

　　在应试教育的背景下，教师为升学率教学，学生為分数学习，很多语文教师为学生传授所谓的作文模板，这直接造成了学生写作时的思维定势，结果全班写出来的东西大同小异，作文的字里行间也极度缺乏真情实意，尤其是对于一些文笔较差的学生而言，其文章大多呈现出“假、大、空”的“特色”。写作就像雕刻艺术品，只有付诸情感才会有精致的作品。观之一些大家的作品，之所以堪称佳作，原因之一就是文章中触动人心的真情流露，如果文章是一碗甜汤，情感就相当于汤里的蜜糖，没有蜜糖的甜汤食之如泔水。试问：在这种没有感情和创意的情况下，学生又如何能写出优秀的文章？

　　（三） 态度懒散，疏于练习

　　在《义务教育课程标准》中关于中学生作文量的规定也只是两周一篇作文练习，这种小密度的练习量造成中学生心理上的一个巨大问题——对写作的态度懒散，因为在语文教学活动安排中，作文所占有的时间少之又少，因而，长此以往，学生就会对作文形成一种置若罔闻的心理误解。在与学生交谈中，笔者了解到大多数学生写作文的模式是“抄”，很少有学生愿意花大量的时间去写作文，语文作为一门特殊的课程，需要点点滴滴的积累，不仅要积累大量的作文素材，而且还要积累多样的行文思路，对于态度懒散，又疏于练习的学生来说，作文提高是一项考验。

　　二、 优化中学生写作心理的措施

　　从以上的分析我们可以看出，要想让中学生的写作技能有所提高，毋庸置疑，必须要让中学生的写作心理有所优化，只有学生能有积极健康的写作心理，最终才能呈现出好的作品。

　　（一） 唤醒学生的写作兴趣

　　俗话说：兴趣是最好的老师，如果学生丧失了写作兴趣，那么让学生写出好文章可谓天方夜谭，因此，唤醒学生的写作兴趣是当务之急。首先，锻炼学生对生活的感知能力。文章来自生活，教师可以组织学生参与一些团体活动，让学生在与人相处的过程中有所思有所感，锻炼学生的感知能力，“要让学生学会观察、善于观察，学生平时看到的、听到的，都可能成为某次作文中的素

　　材”[4]。其次，教师可以设置积分制度，同学主动写一篇作文，就累计相应的积分，最后采取积分兑换制。再者，让学生自己拟题，不限定学生的写作思路；最后，建立多元的评价体系，将学生自批、同学互批、教师批融合起来，“在这样的互改互评的过程中，学生既是‘作者又是‘读者，还是‘老师，各种角色不断转换，他们的写作兴趣将得到极大提高”[5]。

　　（二） 进行适当的归因

　　根据美国心理学家韦纳的归因理论，人们对行为成败原因的分析可归纳为能力、努力、任务难度、运气、身心状态等因素，不同的归因将会影响到行动者对下一次行为的期望、情绪和努力程度，因此，教师要对学生进行合适的归因，不能盲目的批评，也不能一味的表扬。对于一些作文成绩优和未努力导致作文差的学生，教师要尽可能地将其归因为能力、努力等内部的可控的原因，让学生知道他的成就是与努力挂钩的，在下一次的作文中他就会付出努力。对于努力了却写不出好文章的学生，教师就应当归因为任务难度、运气等外部的不可控的原因，一方面是为了保持学生的努力状态，另一方面不会打击学生的学习积极性。教师要根据每个学生的状况进行适当的归因，切忌一概而论。

　　（三） 倡导多元价值观，鼓励学生创新

　　目前很多教师在给学生作文指导时喜欢拟定条条框框，僵硬地将学生往标准答案上引导，潜移默化中使全体学生走向单一的价值观，却忽略了“一千个读者，一千个哈姆莱特”的事实，久而久之，学生丧失了自己的世界观、人生观、价值观，从不敢抒发真情实感到不会抒发真情实感，学生的写作积极性也在无形中被消磨殆尽。因此，教师应该给学生营造一个自由开放的环境，积极倡导多元的价值观，鼓励学生有独特的见解，让学生有胆量抒发自己的真感情。只有在这种大环境下学生才能在写作上有所创新，但是，“作文指导的开放体系应该以提高学生的思维能力为着眼点，引导学生积极的进行思考，对写作前学生写作心理进行分析，”[6]而不是放任自流，一味地让学生自由发挥。

　　结语

　　作为语文教师，不仅要坚守在教育一线，还要致力于教育理论的探索，从教学实践中总结、探索教学理论，再将教学理论应用于教学实践中去，如此往复，才能让每一节语文课真真切切、确确实实充满“语文味”，才能让每一个学生扎扎实实、彻彻底底学到语文知识，本文虽对作文教学提出值得借鉴、实践的构想，但作文改革之路艰辛而漫长，仍需要我们共同的努力！

　　[参考文献]

　　[1]郭邵虞.中国历代文论选[M]，上海：上海古籍出版社，2001.

　　[2]王丽芳.中学生写作心理探析[J]，中华少年（研究青少年教育），2013，第17期.

　　[3]颜海林.试论中学生学习自我效能感的培养[D].武汉：华中师范大学，2006.11.01.

　　[4]李永军.丰富学生作文素材提高学生作文水平[J].西藏教育，2014年第3期.

　　[5]杨发鑫.浅谈作文评价体系的优化[J]，语文教学与研究（综合天地），2014，第3期.

　　[6]周德银，中学生写作心理散记[J].西华师范大学学报（哲学社会科学版）.1985 第4期.