吴超善

　　

　　

　　摘 要：新课程实施以来，极为重视建立和谐的新型师生关系，这也是确保新课程改革能够顺利实施的根本保证。首先，阐述了新课程理念下新型师生关系中的师生特质；其次，深入探讨了新课程下在班级建设中构建新型师生关系的措施，具有一定的参考价值。

　　关键词：新型师生关系；班级建设；构建

　　一、重构的契机

　　师生关系的重要性不言而喻，前苏联著名教育家赞可夫曾经说：“教育工作的效果在很大程度上是由师生关系所决定的。”任何教学理念想要真正落实，都必须建立在合宜的师生关系基础上。[1]新课程标准实施以来，为确保新课程改革能够顺利实施，新型师生关系的建构刻不容缓[2]。我们必须，实现教学相长。

　　在传统师生关系中存在着一些不利于学生发展，影响师生关系和谐的问题，经过分析归类列出四类需要重构的师生关系，如下表1。

　　以上四类教师的共同点在于缺乏对学生有效的引导机制，只关注学生成长中表层的现象，并不关注学生内心的世界即冰山下的世界，只是想解决表层问题，以外力干涉为主，所以虽然刚开始可能暂时有效，但却不利于长远发展，治标不治本容易导致积重难返，陷入恶性循环。

　　总之，在新课程标准的指导下有效地重构师生关系，已经刻不容缓。既要充分调动学生的主体意识，又要发挥好教师的主导作用，以学生的终身发展为本，构建起符合时代要求、适应新课程理念的新型师生关系。

　　二、重构的实践

　　领袖型教师就是富有领导力的教师，从几十年的学术分析中，我们可以找到超过350个关于领导力的定义。笔者个人倾向于用很简单的方式看到复杂深奥的领导力问题，认为领导力就是影响力，换句话说领袖就是引领者，这与新课标中对教师的定位不谋而合。本文基于笔者的实践从四个维度来体现领袖型教师的领导力：有规划，有共情，善于鼓励，有信任感，如下表2。

　　新课程标准下重视学生的自主性的培养，自主型学生就是富有自主性的学生。心理学中自主就是遇事有主见，能对自己的行为负责。 就个体而言，自主是自身的生命状态提升到一种主动驾驭自身的积极状态。本文基于笔者的实践从四个维度来体现自主型学生的自主性：有规划，有归属感，有自我价值感，有主动性，如下表2。

　　领袖型教师与自主型学生构成的团体有如下四个维度的特质：

　　既要有外在的书面公约作为共同的目标和规划，以同理心培养学生内在的团体归属感，以合宜的鼓励培养学生内在的自我价值感，以对学生的信任感激发学生的内在主动性。

　　1、规划使雏鹰有方向感

　　笔者认为从进入初中开始就应该培养学生建立规划意识，从一生的发展来规划校园时期的发展，从校园时期的发展来规划初中三年的发展。然而人生任何一个阶段的发展都离不开品格的发展。

　　2、共情使雏鹰有归属感

　　关于共情即同理心，有两点是十分重要的。首先，同理心并不是“認同”。其次同理心比同情心更为深刻而强烈。同情心就如同站在岸上，把救生圈丢给溺水的人；而同理心则是不顾自己的安危跳下水去救人。

　　作为一个初中生，处于身心快速发展的青春期，难免会陷入许多的挣扎。而同理心使得挣扎中的学生晓得你听了他们的话，了解他们的思想，并且感觉到他们的感觉。这并不表示你一定知道他们的挣扎的原因，这只是表示你了解了他们的所思所感。

　　3、鼓励使雏鹰有成就感

　　鼓励，能让学生们知道虽然不是每个学生都能在学习成绩上达到优秀，不是每个学生都能在学习成绩上进入班级前50%，但一定可以成为一个有价值的人，可以为所在团体做出贡献的人，一定有可以发挥自己所长的地方，一定有可以努力进步的空间。鼓励，能让学生们知道虽然每个人都会有暂时丧失信心的时候，但总有人支持你找回信心。

　　经过笔者不断地鼓励以及不断地引导学生彼此鼓励，笔者所在班级的每一位学生都找到了班级内或小组内的职分，体现自我价值，收获成就感。

　　4、信任使雏鹰有动力感

　　从教育学的观点看，信任是教育诸种关系中的最基本的关系，它存在于教育的一切互动之中，所以，教育者和受教育者之间的信任关系是教育过程巾最基本的关系。新课标强调除了师生互动之外的生生互动，就需要教师给予学生足够的信任，调动学生的主动性。

　　笔者所带的班级，在班级建设中从四个方面体现师生之间的信任和学生的积极主动性：自主制定公约细则，自主组织班级活动，自主管理班级常规，自主进行日常评价。

　　总之，未必每个学生都是一开始就愿意主动地参与到班集体的建设中。但给予足够的信任，学生从在这个班集体中求存的心态转变为主人翁的心态，就会放下顾虑主动积极参与这个属于自己的家园。

　　未必教师给予每一次的信任，都能得到理想的回应，成长需要过程总有花开结果时。当看着学生如同跃跃欲试，犹如尝试飞翔的雏鹰，教师的信任是他们最好的动力源。

　　5、小结

　　总之，以深化新课改为契机，以传统师生关系中的弊端为突破口，实现领袖型教师的成熟引领自主型学生的成长，自主型学生的成长促进着领袖型教师的成熟，形成一个以规划引领规划，以同理心培养归属感，以鼓励建造自我价值感，以信任激发主动性的新型师生关系。

　　[参考文献]

　　[1]郑培敏. 新课程下新型师生关系的构建初探[J]. 新课程学习·中旬， 2015， （3）： 192-192.

　　[2]郭有声. 保姆与导师[J]. 人民教育， 1980， （02）： 68-68.

　　（作者单位：杭州市保俶塔实验学校，浙江 杭州 31000）