摘 要：课堂互动是高职英语课堂中实践英语交际能力的最直接方法，而越演越烈的课堂沉默现象却使得课堂互动失去了效用，本研究针对引起高职学生英语课堂沉默现象的原因进行了详细的分析，发现传统教育文化影响、英语语言能力薄弱、情感因素影响、缺少学习动机和老师教学模式陈旧是引起课堂沉默的原因，老师可根据本研究结果采取有效措施，更好的提高教学质量。
关键词：高职英语；课堂沉默；原因分析；课堂互动
高职教育以培养应用型人才为目标，着重培养学生的实际操作能力。教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中“教学要求”指出：“本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”，并在“教学中需要注意的几个问题”中强调：“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。然而在国内，英语作为一门外语，由于缺少语言环境使得学生能够实践英语能力的机会很少，英语课堂就是学生学习和实践英语交际能力最有效、最方便的场所。课堂互动则是实践英语交际能力的最直接方法。但是，英语课堂沉默却成为了高职英语课堂教学中存在的普遍现象，且有愈演愈烈之势。堂沉默是指学生在课堂互动中，不主动参与或回避参与的沉默行为。具体表现为：在课堂分组讨论和老师提问中，学生不愿积极参与讨论，不愿主动发言，甚至回避老师视线，就算勉强参与也只是表面参与而非深层次参与。学生这样的沉默行为不但影响自身学习，同时也影响老师的上课热情，从而降低英语课程的整体教学效果。接下来，本研究将详细分析高职学生课堂沉默的原因。
1.传统教育文化影响
在我国五千年历史长河中，儒家思想对教育领域影响甚深。在尊师重道的传统儒家思想中，老师是具有权威地位的授业者、支配者，学生只能是服从者，被支配者。老师与学生是处于不平等的地位。在旧社会，为了让学生成才老师可以使用戒尺来惩罚不听话的学生，体罚犯错的学生。现在虽然已没有了戒尺和体罚等手段，但是学生对老师的畏惧情绪早已根深蒂固。Jaworski和Sachdev的研究表明： 师生地位的不平等， 老师完全主导课堂， 造成了课堂的沉默[1]。大多数高职学生认为上课就是乖乖坐在课堂上，老师教什么就学什么，而提问、质疑都是一种对老师权威的侵犯。就算心里有疑惑，少数学生会在课后单独找老师解惑，大多数则会忽略这些疑问。这样的思想导致了课堂沉默，但学生们认为这样的沉默再正常不过。
2.英语语言能力薄弱
语言的学习是一个从语言输入到语言输出的过程。语言输入是指语言知识的积累，语言输出是指语言知识的运用。没有输入就不会有输出，输入少，则输出的就少。所以学生没有足够的英语知识，就无法轻松的使用英语进行交际。就读于高职院校的学生，普遍存在的问题是词汇量少、句型结构不清、语法知识混乱，最终导致了学生语言输出困难，想说说不出来，说出来也词不达意。追其源头在于初高中的应试教育中，听力分值少，口语不考试，都不是英语教学的重点。进入大学阶段后，英语的实际交际能力成为了培养的重点，而听力和口语是使用英语进行交际的重要组成部分，听力能力和口语能力的薄弱，使得学生在英语课堂上力不从心，有口难言。越说不出来就越不想说，越不想说就越说不出来，这样周而复始，恶性循环，只会让英语的使用越发的困难，让课堂越来越沉默。
3.情感因素影响
经过笔者研究发现，高职学生不同的情感因素是导致课堂沉默的重要因素。导致课堂沉默的常见情感因素包括：课堂焦虑和自信心缺乏。
课堂焦虑是学生容易出现的一种心理状态。Horwitz（1986） 认为外语课堂焦虑包括：交际畏惧，考试焦虑和否定评价焦虑[2]。根据McCroskey （1978）的解释， 交际畏惧指的是个人对于与他人的真实或者预期交际产生的恐惧或者焦虑程度[3]。交际畏惧的具体表现是不敢参与讨论，不敢当众发言，勉强回答问题也会怯场紧张，表述不清。这就造成了学生拒绝发言，回避课堂对话的情况。考试焦虑是指学生对不能在考试和测验中获得理想的成绩而产生的担忧情绪。对考试成绩不在意的学生，考试焦虑程度会较低；而对考试成绩很在意又无法达到理想成绩的学生，考试焦虑程度会较高。当学生考试焦虑程度高，又无力改变现状时，就会变得过度焦虑，在课堂上产生回避学习的“鸵鸟”状态，不参与任何的课堂学习和互动。考试焦虑程度极低的学生则会产生懈怠心理，懒于参与课堂互动。否定评价焦虑是指十分在意他人对自己的评价，对否定性或负面性的评价会担忧或畏惧。具有否定评价焦虑的学生不敢发表自己的观点，害怕自己的意见引起他人的嘲笑、奚落和轻视，从而三缄其口，闭口不语。
自信心是成功完成任何一件事需要具备的首要条件。在没有语言环境的情况下，要有足够的自信，才敢于在老师与同学们面前使用不熟练的英语。自信心缺乏使得学生在课堂讨论中，不敢用英语表述自己的观点。就算已有充足的英语知识，有独特的见解，也会认为自己说不好，口语发音不标准，从而回避退缩。自信心缺乏也是大多数学生在英语学习中都会存在的问题。高职学生由于基础差，只会使用浅显简单的短句，不会使用结构完整的长句来表述本意，口语常会遭人嘲笑，若积极表现，则被认为不懂装懂，人前卖弄，使得自信心受到严重的打击，本就不太敢开口的英语，变得更加难以开口了。
4.缺少学习动机
学习动机是指通过一定的诱因，引发与维持学生的学习活动，并使之指向一定学习目标，使学习活动变得积极起来的一种动力倾向。 简单的说就是能够激发、保持和促进学生学习热情的内驱力。Gardener和Lambert从社会语言学的角度出发将外语学习的动机分为工具型动机和融入型动机。带着工具性动机的学习者希望通过利用第二语言达到自己的目标，侧重学习一门新的语言的实际价值和好处；带着融合性动机的学习者希望自己能融入第二语言的文化中，表现出一种对于该种语言下的文化和人民的真诚的个人兴趣[4]。前者是一种需要，后者是一种喜欢。前者是被动式学习，后者是主动式学习。大多数学生的学习动机都属于工具型动机，从小学开始学习英语，直到进入高中，多年学习的目标是为了顺利通过高考。进入高职院校后，虽然也有难度更高的英语等级考试，如英语A、B级，四六级等，但这类考试属于自愿参考，学生失去了需要努力的目标，失去了学习的热情，在课堂上也就懒散怠惰，沉默的对待课堂互动。而且许多高职院校对基础课，比如英语课程并不十分重视，这也影响了学生的学习态度，再加上多年学习基础知识，让学生产生了疲惫感和厌倦感，失去了学习兴趣，就不会下苦功去学习更深奥的英语知识，也就不会积极参与到课堂互动中去。
5.老师教学模式陈旧
老师作为课堂的引导者，其教学设计、教学策略、时间分配和老师个人的语言艺术都会直接影响一堂课的教学效果。而传统的填鸭式教学模式已经无法适应现今高职的英语课堂。现在的课堂已经是90后的课堂，而90后的学生有着不同于70后、80后的特点。90后的学生从小就生活在这个信息大爆炸的时代，电脑、手机的使用已经变成了日常活动，任何消息、新闻只需要动动手指，几秒钟就可以在互联网上查的一清二楚，许多知识不只是在学校课堂才能学到，在家里上网同样可以学到。生活在这个时代的90后大多都个性早熟，思维活跃，想象力丰富，容易受新鲜事物吸引。因此，只有更加趣味开放的课堂才能引起90后学生的兴趣和关注。高职院校的英语课堂相比高中明显难度加大，词汇量、句式结构的复杂程度和语篇阅读的难易度都有所提高，并着重英语交际能力的培养，这使得课堂氛围变得紧张和焦虑，如果再加上老师教学时表现得刻板和严肃，只会让学生感到沉闷压抑，难以参与到课堂中来。同时老师设置问题的质量也会影响到学生的反应，太浅显简单的问题，会让学生觉得枯燥乏味，太困难的问题又会让学生产生畏惧情绪。回答问题时没有给学生留有足够的思考时间，也会让学生紧张不已，使学生只能放弃思考，沉默以对。所以老师作为课堂上的“指挥家”，其教学模式直接影响了学生在课堂上的表现。
现今课堂沉默现象已成为高职英语教学中急需解决的难题。本研究对形成高职学生课堂沉默的原因进行了详细的分析，发现引起学生课堂沉默的原因主要有传统教育文化影响、英语语言能力薄弱、情感因素影响、缺少学习动机和老师教学模式陈旧。分析出了原因，有助于老师针根据教学实际情况适当的做出调整来改变课堂沉默现象，帮助老师更好的掌握课堂，提高学生参与课堂互动的积极性，努力达到老师期望的教学效果。
[参考文献]
[1] Joworski A.Briefs about Silence in the Classroom[J].Language and Education，1998（4）.
[2] Horwitz E K， Horwitz M B， Cope J. Foreign language classroom anxiety[J]. The Modern language journal， 1986， 70（2）： 125-132.
[3] McCroskey J C. Validity of the PRCA as an index of oral communication apprehension[J]. Communications Monographs， 1978， 45（3）： 192-203.
[4] Lambert W.Culture and language as factors in learning and education[A].Aboud F，Meade[C].1974.
（作者单位：重庆工程职业技术学院，重庆 400000）
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