高兴隆

　　摘要：小学语文主题式阅读即通过“主题”整合阅读教学内容，零散的语言形式因为主题获得内在意义上的链接，学习的目的就是让学生在学习语言的同时获得对主题全面和深入的认识，小学主题式语文阅读教学是对阅读教学语言形式孤立、学习内容零散的交际阅读教学法的改进。主题及其相关内容作为发展语言能力的媒介被重点呈现，学在情景中，使通过关注语言的意义而不是语言的形式，将语言学习置于丰富而有意义的仿真情景中。课堂不仅是学生学习语言的地方，也成为学生获得整体素养良好发展的地方。

　　关键词：小学语文；阅读教学；主题式；特征

　　小学语文主题式阅读即通过“主题”整合阅读教学内容，零散的语言形式因为主题获得内在意义上的链接，学习的目的就是让学生在学习语言的同时获得对主题全面和深入的认识，小学主题式语文阅读教学是对阅读教学语言形式孤立、学习内容零散的交际阅读教学法的改进。主题及其相关内容作为发展语言能力的媒介被重点呈现，学在情景中，使通过关注语言的意义而不是语言的形式，将语言学习置于丰富而有意义的仿真情景中。课堂不仅是学生学习语言的地方，也成为学生获得整体素养良好发展的地方。

　　“主题式阅读教学模式”基于语言阅读教学理念，围绕主题进行篇章和段落拓展手法的分析，归纳、操练语言点，在培养学生扎实的语言基本功、快速的阅读速度、良好的阅读习惯、得体的交际能力方面起到事半功倍的效果。如果我们在阅读教学中有计划、有针对性地对学生进行系统的阅读训练，引导学生从中掌握阅读技巧，学生就能具备扎实过硬的阅读基本功，就能有效地提高阅读理解能力。

　　在语言阅读教学中应充分利用语言所承载的内涵，提倡内容学习与语言学习相结合。语文语言的意义和语文语言交际功能始终是阅读教学的核心。学生始终关注丰富有序的语言内容而不是关注没有意义的语言形式，学习始终发生在具体的情景中。语言的输入和输出是一个反复刺激、不断加深印象的过程，语文阅读教学必须为学生提供大量的可理解的语言输入与输出机会。主题式语文阅读教学以主题为中心组织繁琐零乱的语言材料，从听、读的角度为学生集中提供了可观的目的语输入。主题资料库最能集中散乱的语言形式，配合学生记忆和运用。以主题为中心的语言阅读教学在孤立零散的语文知识间建立起一系列内在联系，有利于学生获得全面的、整体的、具有一定深度的认识。

　　语言学习要有内容性和真实性。没有内容的语言学习必然是机械的，脱离了现实生活的语言学习也是没有多大实际价值的。主题式阅读教学主张学习内容要选择真实性任务。阅读教学所选择的主题应与学生生活密切相关，主题主要来源于校园及社会生活，这些主题对于学生来说比较熟悉，学生能够有话可说。选择主题时还应特别关注人类迫切需要解决的问题。对学生有着极大的现实意义，我们的教育总是有意无意地回避这些话题，学生缺乏起码的生存与反思能力。小学生正处于认知和个性发展的关键期，思维表现出较大的批判性和独立性，往往表现出偏激和不成熟的一面，需要老师的智慧引导，让学生在观念的交锋中选择与反思。我国现行使用的几套小学语文教材的内容都丰富多彩，能够较好地满足小学主题式语文阅读教学的需要。

　　学生做好了充分的心理准备，接下来就是全方位主题信息阅读。“没有思维素养，就不可能有对学习的渴求和不断掌握新知识的愿望”。相对来说如果文章段落较多，信息隐藏在文本的字里行间，学生必须细细体味方可得到合理答案。

　　培养学生语文阅读能力的过程是一个渐进的复杂过程，只要我们坚持根据小学主题式语文内容与形式的结合，以主题为中心，协作会话与个体自治高度统一的原则，通过主题的选择与导入、信息阅读、主题呈现等，坚持对学生进行阅读技巧的训练，推动学生思维能力的发展，坚持小学主题式语文，就一定能培养好学生的阅读能力与习惯。

　　阅读时引导学生对背景、对材料进行追根问底，多问几个为什么，而不仅仅局限于一些事实性信息的问答，可以培养学生对信息来源的警觉，提高辨别信息、筛选信息的能力。阅读教学资源是指一切有利于阅读教学的人力、物力及自然资源的总和。教材是语文课程资源的核心部分，它是信息和知识的载体。教材不过是服务于阅读教学的材料和工具，教师才是课程理念的实施者。教材每一单元的主题，图片或阅读材料，内容更加贴近生活，也符合年轻人的心理特点。另外与各单元配套的拓展阅读材料明显不够，教师还要能够突破教材，广泛利用各种信息渠道获得学习资源，为主题学习服务。现代信息技术的发展使语文课程资源远远超出了教科书、阅读教学挂图和工具书范畴，浩瀚如大海的报纸杂志、广播影视节目、网络资料等都成为我们搜寻的目标，在主题式语文阅读教学中，发掘学习资源，还应该能够鼓励和指导学生获取主题信息，吸取语言材料，学生在获取信息的同时，也提升了信息素养和学习能力。endprint