刘学

　　摘要：

　　精品资源共享课是在原有的精品课程基础上，进行资源创新和转型升级发展而来，其服务的对象转变为面对教师、学生及社会学习者，其资源在共建中创新，在共享中共建，共享共建互相促进，提升了教学质量，同时服务了社会。然而在资源共享课建设中，亦有一些值得思考的地方。

　　关键词：资源共享课;共享;理念;资源

　　 1引言

　　 根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）、《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）精神，当前精品课程已取得较大发展，但课程资源使用性不足、资源更新实时性不够等多方面的问题出现，为了改革和发展高职教育教学质量，使得精品资源共享课得到大力发展，课程的资源不断丰富，服务的群体不断扩展，对现代职业教育体系起到一个很好的支撑作用，但同时在建设过程中也有一些需要解放思想、改革创新的地方。

　　 2精品资源共享课建设中的几点问题

　　 高校精品资源共享课在促进优质资源共享上发挥重要作用，得到了科研企业人员和高校师生的普遍肯定与高度评价。在高校精品资源共享课建设中也需要思考的地方：

　　 （一）资源的共享上力度不够，关乎认知共享不够

　　 共享，即共同分享，与他人一起使用或分享。具体的说，就是将某产品（或者信息）的使用权或知情权与其他人共同拥有;理念，一般解释为“思想、观念、看法、态度”。共享理念，即与他人共同分享一件物品或者信息的使用权或知情权的观念。在互联网中，共享理念代表了网络建设者与使用者开放与互动的世界观;在精品课程网络共享中，共享理念即体现在所有精品课程的参与者对精品课程资源开放共享的认识程度上。简单的说，就是资源建设者与管理者在建设与管理时多大程度地考虑了共享环节的问题，是否真正认识到他们所建设与管理的东西是用于开放给万千用户共享使用的;使用资源的人在获取资源后是否始终知道应该感谢资源提供者并愿意以相同的方式将资源贡献给需要的人。

　　 （二）精品资源共享课的机制和运行，使得资源建立者重创评、疏维护

　　 精品资源共享课程的产生要经过一定的程序评比选拔出来，这是对精品资源共享课程质量的要求与控制。但好的课程被评选出来后，更重要的是将其真正的价值发挥出来，使更多的人从中受益，这才是精品资源课程评比的意义所在——即为广大使用者挑选质量最好的课程。然而很多精品课程在评比之后便很少再能被大众浏览，常常是公示期一过便再难访问。更何况浏览平台各不相同，访问页面时常打不开，缺乏统一的技术标准等问题，一度也曾令精品课程的网络共享陷入窘境。诸多学者曾就这些问题分析了许多原因，笔者认为最根本的还是决策者在共享的认识上有所缺陷，并未对其重视。因为评比选出精品课程是最直接最显著的工作成绩，而这些精品课程的后续价值却不那么容易考量或者被人看见，效果也不那么快便能显现，因此长期得不到重视。虽然随着国家精品课程资源网的推出，重评比轻共享的局面有所改观，但决策者对共享理念的认识仍需要进一步提升。

　　 （三）精品资源共享课授课视频录制模糊

　　 现在目前有些课程授课视频不清晰，造成资源缺乏美感，内容失去观赏性。现在课程录制使用较多是全自动导播录制系统，除此外还有传统手动录播，但视频效果差，对学习者说感官上缺乏吸引力。全自动导播录制系统是为了适应高校精品课程教学录像大量制作需求，主要依托录播系统中的自动跟踪技术远程自动控制技术和自动导播平台，实现无人值守情况下的自动录制和播出过程，典型的自动导播录制系统主要由教师自动跟踪系统、学生自动跟踪系统、自动导播平台和一键式录制面板构成。集成了电影、双流、远程三种记录方式和自动发布平台、点播直播两种播出方式[1]。

　　 全自动录播系统提供三种课程录制方式：第一种人工方式教师按开始录制，系统即进入自动录制模式教师按停止录制，系统即停止录制，同时发布该课件;第二种多模式自动跟踪录制。教师可根据实际情况任意设定跟踪策略，并在教师摄像画面、学生摄像画面、板书画面和电子课件画面之间进行智能自动切换;第三种网络远程控制课程的录播。

　　 （四）精品资源共享课存在影响学习者主动学习网络资源的障碍

　　 学习者使用精品课程网络资源进行学习的积极性和主动性不够这是多种因素综合的结果在调查中发现影响学习者获取精品课程网络资源的主要障碍表现为多方面的因素，而前四个主要障碍因素[2]分别为：链接所指和显示内容不相符（63.14%），访问内容显示速度太慢，访问内容显示速度太慢响应和等待时间过长（61.37%，）网络连接速度不够（55.25%），部分内容无法浏览（50.37%），不能与教师面对面沟通（50.19%）。

　　 3精品资源共享课建设中的对策

　　 针对以上典型情况，在精品资源共享课建设中，有一些感受与大家共勉：

　　 （一）树立共享理念。

　　 要使精品课程网络共享的所有参与者树立共享理念，单纯的对其进行共享理念的说教恐怕收效甚微。但是若能通过加强对共享所能带来的利益的认识，加上一定的制度和措施进行利益的协调，最终帮助参与者们更好更深刻地理解共享理念，并将其运用在精品课程网络共享的工作之中，则不失为一条良策。该策略的主要思路就是以利益为导向帮助参与者理解并运用共享理念。

　　 （二）建立后期管理和服务机制，激励课程创新发展

　　 加强课程参评后的维护，建立有效评价方案指标体系促使课程建设出精品，提高精品课程的后期管理与服务质量，是构建精品课程资源共享机制的制度保障高校应结合教育部教育厅相关文件精神和学校自身实际，建立校教学指导委员会学院教学负责人和课程负责人三级保障体系建立精品课程的监督检查和评估制度，出台合理的评测内容或评测指标，采用专家组抽评课程组自评学生参评相结合的检查形式，从多个角度开展精品课程的检查评估工作建立淘汰机制，允许退出替换，鼓励更新，开展年度精品课程综合评估活动，评估资源更新频率共享水平课程质量等从制度上督促并保证精品课程的共享性及资源信息的持续更新和应用性，制定定期的信息技术培训计划，从技术上保证资源的更新和可获取性强化动态监测机制[3]，以评促建，不断提高课程建设水平，始终保持精品课程的精品水平

　　 （三）积极推进高校混合式教学与学习活动的研究与实践。

　　 随着高校教育信息化的发展，混合教学成为一种趋势，网络化教学、课堂教学和现场教学等不再是相互排斥的教学方案，而是互补方案，多种教学方式的混合结合供给课程设计者合理安排，可以充分考虑学生的学习环境，以提供最有效的教学方案。精品资源共享课程的建设为常规教学提供了极佳的网络化教学空间，和课堂混合教学特别适合高级人才的专业教育，可以突破教学时空局限，可以强化学生自主学习和创新性学习，可以促进教学互动的实施，实现个性化教学，从而提高教学效率和效果，而整合资源利用的多种学习活动开发可以为学习提供支持，有研究指出即使是强调全球教学资源共享的MITOCW项目，其学习活动开发更多体现了以学生为中心，协作性学习的教学理念，而学习支持在丰富性、可用性和耦合性方面优于我国的精品课程，同时混合式学习和网络学习有助于维护课程资源的障碍问题，便于共享，也是共建。

　　 4结语

　　 在总结精品课程建设的经验和教训中，精品资源共享课的建设势必会促进课程的进一步发展，通过各地区建立镜像，共享资源课程网站的使用范围和使用质量会不断提高，通过精品资源共享课程的实施对促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设具有重要意义。

　　[参考文献]

　　 [1]冀燕丽.高校精品课程制作中自动录播系统的设计与应用[J].中国现代教育装备，2009，14（84）

　　 [2]李培林.共建共享是和谐社会的主题.光明日报，2007-03-27

　　 [3]杨德成.高校精品课程共享资源建设中存在的问题及对策研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2009（11）：28-29.

　　 （作者单位：武汉船舶职业技术学院，湖北 武汉 430050）