摘 要：
让低年级学生写好起步作文，就要培养学生的写作兴趣，让学生通过观察生活，广泛阅读课外书和参加丰富的活动来积累写话素材；要创设情境、教给方法，由易到难，循序渐进，逐步提高。
关键词：渗透教学；综合优化；积累观察；创设情境
著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。”可见说起作文，孩子们都很头疼，甚至连才进入作文起步阶段的低年级学生都有“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼。
一、说好一句话，写通一句话
（一）“说”是基础，激发表达欲望。作文，实际上就是写在纸上的话，它是一种书面的表达形式。因此，要想写好作文，首先必须从说开始，学会了说话，写话也就容易得多。对低年级的学生来说，说话并非一件简单、容易的事。有的学生遇事没话说，有的说话过于简单，有的胆小怕在人前说，即使想说，声音也很小，有的结结巴巴，语无伦次，针对这些情况，教师就要有意识地根据学生存在的不同问题，有目的、有侧重地去培养扶植，创造条件，给予恰当的引导，训练他们说话的能力。
（二）“写”是归宿，注重写话训练。最初的写话训练，重点应放在培养写话兴趣、不写错别字、语句通顺、表达自己的真情实感上。坚持先说再写，以充分调动学生已有的口头表达能力做为基础，过渡到学生书面表达能力的训练上，为书面表达能力的训练降低难度。“说”为“写”做了准备，学生写起来就会容易多了，因此，每次写话之前，尽量留出一定的时间先启发学生说，说了再下笔。我结合教学实际，总结了以下四种写话的训练方法：一是练写四素句。二是变换句式。三是扩句。四是随意写句子。
二、说好一串话，写通一段话
《语文课程标准》对低年级的写话训练的要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。”这就是说，教师要根据学生的心理特点，选取学生喜于接受、愿于表达、乐于动笔的话题和方式呈现在学生面前，为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，使学生敢于抒发自己的真情实感，最大限度地发挥他们的主观能动性，让他们进入最佳的学习状态，产生最优的学习效果。在教学实践中，我主要采用以下几种形式：
（一） 给句子排序。在作文起步教学阶段，不适宜马上放手，而应先“遵法而入”，然后才能“破法而出”，也就是说要先教给学生写话的一些方法，其中句子间的有序性尤其重要。可以写好几段分别按时间顺序的、按方位顺序的、按事情发展的先后顺序写的句子，打乱后让学生重新调整。经常进行这样的训练，有助于发展学生的逻辑思维，逐步发现句子间衔接的规律。
（二） 练习连词成句。从每课中挑几个词语写几句意思连贯的话。给熟悉的字词筛选、重组、加工、整合，学生从未感到这是一件苦差使，反而每次坐在那儿苦思冥想，想方设法找到这些词语间的联系，产生出全新的的信息。这不单单是巩固字词，而且是张扬个性、激发学生想象力的好方法，更是提高写话能力的好途径。
（三）学写简单句群。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”是的，生活中有取之不尽、用之不竭的“写话”源泉，只是学生不曾留意而己。因此，要创设生活情境，让学生睁大眼睛观察生活，捕捉写作素材，使他们懂得观察越认真、越仔细、越深入，内容就写得越具体、越生动、越感人、越富有生活气息。
（四）仿写课文。模仿是创新的开始。仿写也是扶着学生走向成功作文的一条捷径。有课文句式作铺垫，学生写起来就觉得轻而易举。
（五）联系课文编故事。低年级语文课本中的童话、寓言、故事占的篇幅较多，这些课文浅显易懂，生动有趣，符合儿童的年龄特点和好奇心理，学生对此很感兴趣。我根据这些课文情节生动，结构层次清晰，复述比较容易，学生学起来兴致高的特点，在每次上课前做好设计，上课时先让学生学文，然后要求复述，效果很好。
（六）坚持练写日记。坚持写日记，可以积累写作材料，可以进行大量自由灵活的练笔，从而提高观察、认识与写作的能力。我首先告诉学生什么叫日记，日记的格式，怎样选择内容，引导学生写简短的日记。我告诉他们写日记并不难，只要仔细观察周围的事物，把自己听到的、见到的、想到的写下来就行了，只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。
三、多种途径，积累写话素材
唐代诗人杜甫有云：“读书破万卷，下笔如有神”。很多名人名言都告诉我们积累在写作中的重要性。低年级的学生要想让他们开口说话或写文章，必须得让他们先有话可说，有事可写，这些素材都需要平时一点一滴地积累。那么，我们怎样帮助学生积累素材呢？一是结合观察生活，挖掘写话素材。二是坚持课外阅读，吸取写话素材。三是开展各种活动，丰富写话素材
写作训练比较枯燥，教师一定要调动学生写话的兴趣，让孩子体验写话成功给他们带来的成就感、喜悦感，这可能就是孩子走向成功的原动力。
（作者单位：甘肃省定西市临洮县辛店镇辛店小学，甘肃 临洮 730500）endprint
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