吴楠

　　摘 要：

　　思辨能力，其实就是“思”和“辨”两方面形成的能力。首先是“思”，何为“思”？就是想问题、看问题的思维方式和方法；所谓“辨”，就是辩证、辨别、辨认事物的过程和结果。先“思”而后“辨”，“思”中有“辨”，“辨”中有“思”，思辨合一，缺一不可。就历史学科而言，历史思辨能力就是指用辩证的方法去认识历史问题，从历史的角度去去认识现实问题和预知未来的问题，并且在此基础上创造性地解决实际问题的能力。

　　关键词：思辨能力；历史学科；中学生

　　随着21世纪我国知识经济的来临和科教兴国战略的确立，2008年科技部、发改委、教育部和中国科协颁布的《关于加强创新方法工作的若干意见》指出：“科学思维的创新是科学技术取得突破性、革命性进展的先决条件。科学思维不仅是一切科学研究和科学发展的起点，而且始终贯穿于科学研究和技术发展的全过程，是创新的灵魂。”“国际上创新型国家普遍重视创新思维的培养，不断强化本国的核心竞争力。”

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指导思想的战略主题中规定“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”这些，都反映了素质教育对创新型人才能力培养的要求。

　　当今世界科技发展日新月异，国际竞争日趋激烈。当代社会激烈的经济竞争和军事政治角逐，实际上是科技力量的竞争，归根到底是科技人才培养的竞争。教育在这场竞争中具有关键作用。教育如何培养人才，如何培养能力型和创新型人才，已成为迫在眉睫、亟待解决的问题。科学思维是创新型人才的灵魂。早在19世纪末20世纪初，恩格斯就指出：“一个民族要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维”。 作为世界上经营最好、管理最成功的公司之一机器公司（IBM公司）的座右铭——THINK，说的就是“思想、思索、思维。”恩格斯之所以成为人类历史上的伟大巨人，就在于他的思维能力超乎常人；IBM之所以成为“世界上唯一一家不生产计算机的最大的计算机公司”，也就在于它的企业思维理念。这些都凸显了国外科学发展对科学思维即思辨能力的高度重视。

　　有学者认为全人类之中最缺乏思辨能力的是我们中国人。占全世界人口四分之一的中国，几乎在一切领域都难有真正杰出的人物出现。迄今为止，世界上的大国，在本国产生不了任何一位诺贝尔奖金获得者的国家，只有中国。还有，世界上的大国，一直到今天，还在继续盛行社会崇拜的国家，也依然只有中国。中国当前的科技相对滞后和社会崇拜等现象说明了什么呢？它说明：传统文化特别是儒家文化的糟粕对理性思维的制约和中华民族思辨能力的严重缺失！因为儒家思想中的权威，也就是评判是非正误的依据，既不是来源于哲学和逻辑体系，也不是来源于客观世界，而只是来自于人的内心世界。这必然会造成对客观事实的歪曲和思维能力的弱化。

　　培养中学生的思辨能力一方面是落实高中历史新课标的具体要求。《普通高中历史课程标准（实验）》规定“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概况等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”。学生的思辨能力，是能力培养的重要内容，它上承知识目标，下启过程与方法、情感态度价值观目标，是落实新课标不可或缺的重要环节。另一方面是适应素质教育对创新型人才培养的要求。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新能力是高素质人才的核心能力，而高素质人才首先必须具有独立、科学的思辨能力。人只有具备良好的思辨能力，才会懂得真正的思考，只有真正的思考问题，才可能有所创新。历史学科，传授给学生的不仅是具体史实，更重要的是对学生驾驭知识的能力培养，尤其是学生思辨能力的培养，这既是新课改的重要理念，也是创新型人才培养对教育的基本要求，更是中华民族振兴和发展的需要。

　　在具体教学实践中我们教师应把握好五个原则：（1）主体性原则。在高中生思辨能力培养的过程中，教师要树立“以人为本”的理念，充分发挥学生的主观能动性，把主动学习的权利交给学生，努力为学生创设一种开放、民主的学习坏境，使学生真正成为思辨的主人。 （2）激励性原则。在高中生思辨能力培养的过程中，对学生思维的态度、方法和成果，教师要多肯定、多表扬、多鼓励，帮助他们实现成功，体验成功，主动地继续争取新的成功，这是培养学生思辨能力的驱动力。（3）实践性原则。 教师要引导学生去亲身体验和感受周围的事物，去感悟历史，使思维得以启迪，辨别能力得到提高。（4）层次性的原则。以思辨训练为重点，在教学教研活动中，对全体学生可以结合教学内容，有计划的设置不同的训练要求。对具有思辨潜能的优秀学生，可以适当提高要求，以激发兴趣、活跃思维，使不同层次的学生均能得到发展。（5）递进性原则。在高中生思辨能力培养过程中，一定要遵循青少年思维发展的客观规律，顺其自然，引领发展。一般的程序是：质疑思维——假设思维——验证思维——联想思维——发散思维——聚合思维——顿悟思维。

　　思辨能力的培养是建立在“以人为本” 即以学生为中心的基础之上的，它可以提高中学生学习的兴趣以及培养中学生自主学习的方法，有利于良好的学习习惯和思维品质的形成，有助于塑造中学生独立的人格，有助于提升中学生创新思维特别是批判性思维能力，这对于青少年学生的个人成长有特别重要的意义。综上所述，在高中历史教学中教师应该大力培养中学生的思辨能力。

　　（作者单位：江苏省靖江市第一高级中学，江苏 靖江 214500）