张红霞

　　摘要：

　　探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在小学科学课的学习中要从培养学生科学探究品质、科学探究思想能力和科学探究精神、科学探究动机等基本素质开始，独立自主的探究活动在张扬学生个性的同时，激发学生的潜能。创设问题情境、自主构件问题、重视实验操作、科学激励评价等方式都能激发学生探究的兴趣。

　　关键词：小学科学；兴趣激发；方法探究

　　《小学科学课程标准》中强调：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实的科学态度，并领悟科学的本质”。那么如何在科学课中培养学生的科学探究兴趣，便成为我们首要研究的问题，为此谈一些拙见。

　　一、创设问题情境，激发探究兴趣

　　心理学家布鲁纳认为：“学习是一个主动的过程，对学生学习内容的最好激发是对所学材料的兴趣。”教师应看到教学的艺术不仅在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞。在教学中，教师要根据教学内容和学生的生活实际，努力创设一些生动、有趣的问题情境，鼓励学生展开想象，自主探索。

　　例如在教学《奇妙的指纹》一课时，我创设了这样的问题情景：“你能用喜欢的方法将自己的指纹印下来吗？”一石激起千层浪，学生立刻行动起来。他们有的借助于铅笔、钢笔，有的采用橡皮泥，有的用粉笔纷纷成功地取下了自己的指纹。在我为学生有这么多的方法而感到欣慰时，一个学生举着透明胶带兴冲冲地告诉我“我的方法好，我在透明胶带上留下的指纹更清楚”；又有一个学生大声嚷起来“我的方法比他的更好，警察叔叔常用这种方法破案呢！”原来他把自己的指纹留在了窗玻璃上……虽然有的学生印下来的指纹效果不如用印泥印的那么清晰，但我认为在这样的问题情景中，学生的探究兴趣得到了激发，思维能力得到了锻炼，也使学生感觉到自己的智慧力量，体验到了探究成功的快乐。

　　二、自主构建问题，激发探究兴趣

　　一个理想的探究活动过程，应该是由学生自主建构问题，然后自主设计探究方案，自主开展探究过程，自主完成探究结论，亲历探究的全过程。其中居于首位的“自主构建问题”，是充分调动学生自主探究兴趣的先决条件。

　　例如《淀粉的踪迹》一课，内容多并且学生对碘酒、淀粉都不熟悉，根据这一特点，上课伊始我让学生先观察碘酒的颜色，然后让学生在自己准备好的白纸上用碘酒写、画自己喜欢的文字、图案，由于碘酒的颜色是偏红的，所以学生在动手之前肯定认为写出来的字或画出来的图案也是红色的，但当他们真正动手之后却发现不是红色的，而是紫色的。“这是怎么回事呀？”学生觉得非常惊讶，真希望马上知道其中的奥秘，这正是我们这一节课要解决的问题。这样的导入，学生的学习兴趣一下子被调动起来了，自然而然的进入了主动探究的状态。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个成功的发现者，而在儿童的精神世界中这种需要尤为强烈。”因此我们应该牢牢的抓住学生的心理特点，只有充分调动学生的兴趣，学生的求知欲才能得到激发，老师才可以更快的与学生一起融入整个课堂的探究活动中。

　　三、重视实验操作，激发探究兴趣

　　波里亚曾经说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律性质和联系”。“活动是认知的基础，智慧从动作开始”。爱动是学生的天性，学生对很多新奇的事物都希望用手摸一摸。因此科学探究必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成系统知识。

　　例如《一杯水的观察》一课，为了培养学生的探究能力，充分调动学生探究的兴趣，激发他们探究的热情，可以让学生利用已有的生活经验、常识，通过从白糖水、牛奶、盐水、白醋、白酒、水等几种液体中来寻找水，让学生在寻找水的活动过程中通过看、闻、尝等比较活动来认识水是无色、无味、透明的液体。再让学生给自己盛水，看看水有什么特点？学生利用文具盒、笔帽、饮料瓶、口杯、水桶等容器盛水，结果发现每个人所盛的水形状不相同，从而认识到水是无形的。这样的探究活动，有利于学生加深对水的理解，同时培养学生进行自行探究的能力。学生的语言组织能力、归纳分析能力，也许不那么严谨、精确，但他们的探究能力却在这样的科学活动中慢慢形成了。

　　四、科学激励评价，激发探究兴趣

　　科学的评价，对增强课堂教学的情感因素，构建平等、民主、合作的教学氛围，激发学生探究兴趣起着重要的作用。教学中，教师不仅要关注学生学习的过程，关注学生的学习结果。更重要的是应该用一种全新的，始终赏识的眼光来积极评价学生的探索活动。通过激励评价，不仅要让学生充分体验成功的喜悦，更要把他们在探究过程中遭遇到的挫折和失败转化成再探索再学习的动力，这也是保护学生强烈的求知欲和探究热情的关键。

　　总之，在科学课程教学中，我们不仅要明确科学教学的目的，组织好课堂教学，而且在每一个教学环节中，都要永葆学生浓厚的探究兴趣，为学生顺利进行探究搭建平台，真正使学生由兴趣出发自行探究，经历一个获得知识的全过程，只有这样才能使学生在探究中得到磨练，在探究中获取真谛。endprint