侯继祖

　　摘 要：作文指导，重在打开学生的思路；习作讲评与修改是习作教学不可或缺的环节；把习作的触角伸到课外、伸到广阔的生活空间。

　　关键词：小学语文；习作教学；教法探究

　　课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。因此我想，我们首先要让学生认识到，作文并不神秘。我们的“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。而不是强求一律，要写出多么美不可言的作品。在实际教学中，怎样以语文课程标准目标为导向，提高学生习作水平呢？

　　一、作文指导，重在打开学生的思路

　　学生习作要解决两个问题：一是写什么的问题，二是如何写的问题。传统的习作教学中，很多老师喜欢在写作前津津乐道地对学生进行详尽的指导，提要求、讲选材、说方法、析结构……一遍遍地告诉学生要怎样怎样，不要怎样怎样……更有甚者，有些老师要求学生大量背作文，生怕学生习作中出现各种问题，偏离主旨，但结果却往往事与愿违，要么千人一面，要么东施效颦。不少学生作文脱离实际，也就在所难免。教了学生多年的作文，我们都会有一种深刻的感受，一篇作文写得好不好，往往取决于写作的人对他所写的内容的认识程度，对要写的东西一知半解，或者了解很模糊，作文就会表达不清楚；要是他很熟悉所写的内容，并对所写的内容很感兴趣，写出来的作文让人读来就会感到具体、形象、生动。因此，我觉得习作指导最重要的一点就是一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。习作指导的开始宜“放”。老师要把握好自己的角色定位，习作课堂上的教师是指导者，指导的关键在于打开学生的思路！在于为他们创设一种和谐的思想活动情景，在于为他们搭建一个由说到写，个性化语言交流的平台，在于有效唤醒他们思想中那些情愫，这就意味着教学指导在不违背教学目标的前提下，可以灵活预设，充分激活他们的情感体验、情感愉悦程度，使学生感到想写的内容很多，教师指导学生从中选择最恰当的内容来写。

　　二、习作讲评与修改，习作教学不可或缺的环节

　　（一）习作讲评，被遗忘的角落。习作讲评是对学生习作优缺点进行综合讲评的过程。是习作教学的重要组成部分，讲评的任务是提高儿童对习作规律的认识，以便总结经验，吸取教训。讲评具有承上启下的作用，他既是对前次习作的总结，又是对下次习作的指导。讲评在学生的习作能力提高过程汇总中，发挥着重要作用，它比批改的作用要大得多。要知道学生的习作兴趣正是在一次次习作讲评中老师的激励中培养起来的。

　　（二）习作修改，文章不厌百回改。新《课程标准》强调“培养学生自己修改作文的能力”，叶老先生也反复强调“改的优先权应该属于作文者本人，可老师为何不看重学生自改这个环节呢？”让学生在作文的全过程中不断反思，不断修改，在修改中学会作文。这要求教师不仅要有让学生自改作文的意识，也必须给学生留下自己修改的时间和空间，教给学生自改作文的方法。

　　老师书面批改中，提倡教师进行“赏识批改”，批改时站在学生的角度，理解学生心理，本着尊重学生意愿的原则，多保留、少删改，多鼓励，少批评，多建议，不指责。多写建议性评语；评语要具体，明确，扣住习作的优点和不足，加以点评，做到“批”为学生提出自改思路，“改”为学生自改做出示范。

　　三、把习作的触角伸到课外、伸到广阔的生活空间

　　“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然会活泼地流个不歇。”习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。在作文教学中，我们应鼓励学生用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，只要用心观察，用心体悟，习作的话题无处不在。要想写好习作，除了重积累外，让生活为习作“注源”是必不可缺的。

　　（一）博览群书——让阅读成为学生习作的源头活水。要写好作文，语言材料的积累是基础。只有厚积，才能薄发。大量阅读，不但能吸收和丰富作文材料，而且可以帮助学生从读中悟到写作的方法，还可以丰富学生的词汇，提高运用语言的技巧。正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”教师要为学生创造大量阅读的条件，教给学生阅读的方法，让学生学会阅读，喜欢阅读，自主阅读。在读中自悟，在读中自得，撷取精华，记住其中的要点、自己的感受以及妙词佳句、古诗名句和名人名言等，分门别类地摘录，做好读书笔记。

　　（二）做生活的有心人——在生活中寻找习作的素材。 “生活是写作的源泉”。我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。可见，无材可写的根源是不善于观察，仅做生活的旁观者。因此，我们必须引导学生做生活的主人，鼓励学生参加各种有益活动，扩大学生的生活面。同时，必须引导学生学会观察生活，体验生活，主动获取写作素材。老师可以鼓励学生，把这些见闻感受用日记的形式加以记录。对日记的内容、字数等可以不做过多地要求，只要学生能坚持下去，这就是成功。

　　当然，每位老师，每个学校甚至于每个班级都有各自的实情，我们语文老师在习作教学中都会有自己独到的见解与做法。不论是何种方法，只要能让我们的孩子爱上习作，体验到习作的快乐都不失为成功的方法。