牛新华

　　摘 要：学生创造性学习能力是指一般学习能力的上升和发展的高级智能，创造性的学习活动是创造性学习能力的具体体现。教师在教学中应根据数学学科的特点，培养学生的创造性学习能力。

　　关键词：初中数学；创造思维；能力培养

　　学生创造性学习能力是指一般学习能力的上升和发展的高级智能，创造性的学习活动是创造性学习能力的具体体现。根据学生心理特点和思维发展的规律，教师在课堂教学中应重视如下几方面工作。

　　一、引导发现激发兴趣

　　心理学的实验结果告诉我们：在不同的心理状态下，学生的学习效果是截然不同的。如果学生处在积极的状态，就能对学习充满浓厚的兴趣，主动探求知识，否则，处在消极状态对学习无精打采或应付而被动学习，其结果就会出现学习效果的巨大差异。中学生突出的一个心理特点是好奇心强，它是学生乐于学习的主要动力之一。以奇取乐，以乐助学，能使课堂学习情趣盎然。

　　二、鼓励学生标新立异

　　标新立异，就是强调别致新颖，推陈出新，为了培养学生的创造意识，教师一定要重视发现学生的新删点、新思维或是某种奇思特解（尽管不尽完美），都要及时给予肯定和鼓励，这种可贵的创新思维训练要靠教者长期率先示范，潜移默化，同时要不断地引导和鼓励自己的学生敢于去思考问题，并能大胆地发表自己的新见解。如在数学习题教学中采用一题多解、一题多联、一题多变、一题多问的“四联”训练，用于锻炼学生的发散思维能力，联想思维能力兼及思维的流畅性；采用多题归一，锻炼求同思维能力；用整体代换方法解题，锻炼统摄思维能力；用反证法解题，锻炼逆向思维能力；用类比方法解题，锻炼相似思维能力；用难题巧解锻炼学生的聚合思维能力，也培养学生思维的变通性；用多解择优锻炼学生的批判思维能力等。

　　对学生新颖别致的解法加分，以鼓励学生发展自己思维的独特性。欢迎学生对老师的解法提出不同意见，表扬学生的解题方法超过老师，让学生感受到创造的成功，从而增强他们自强不息，勇于创新的进取精神。

　　三、培养学生勇于质疑

　　学起于思、思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理，科学发明与创造正是从质疑开始，从解疑人手的，而从有疑到创新也正是事物发展的客观规律。爱因斯坦曾讲过一段精辟的话：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个科学上的实验技能而已，而提出一个新的问题，新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

　　质疑就是要善于寻找事物产生的原因，探求事物发展的规律。这种品质在青少年时期就应当培养。教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。一是要求学生自己预习教学内容，进行独立思考，发现疑难，提出问题；二是要设计出具有针对性和启发性的疑难问题，尤其对数学教学中的疑点和难点以及比较含蓄或潜在的内容，启发学生思索、探索、讨论、逐步解疑，在探索中有所发现和创新；三是鼓励学生之间积极争辩，各抒已见，陈述矛盾，揭露弊病；四是鼓励学生解放 思想，发扬“初生牛犊不畏虎”的创新精神，大胆向老师质疑性提问；五是鼓励学生破除迷信，活读书，敢于对课本，对参考书提出疑问。

　　四、启发学生富于想象

　　创造离不开想象，创造必须以想象为基础，想象并不是胡思乱想，而是有其内在的逻辑必然性，大多能预示着可能的后果，并会以这样或那样的方式被证实。被誉为科幻之父的凡尔纳写过潜水艇、直升飞机、电视机、导弹、坦克而这些都是当时未发明的东西。想象可以帮助学生冲破现有知识经验的局限，帮助学生深刻地理解教材，因此教师应对学生进行敢于想象，敢于创新、敢于打破成规的训练。要珍惜他们的好奇心，要努力把学生的想象振奋起来，通过一系列具有逻辑因果关系的想象活动，改善学生的思维空间，实现认识能力的飞跃和突破，促进学生想象能力的增长。

　　五、引导学生乐于合作

　　21世纪以来，由于学科门类的剧增，学科知识的深化以及科学技术的复杂化，学科间合作研究越来越明显的体现出来了。一个人要有所创造有所发明，除了个人的努力钻研及具有开拓精神外，还要具有真诚、开朗的性格以及乐于与人合作共事的精神，能够处理好与他人的协作关系，搜集群体人的智慧取长补短，是新世纪优秀人才必须具备的基本素养。因此，在数学课堂教学中，教师应给学生较多的讨论、分析的机会，使学生在知识上相互补充，在学习方法上相互借鉴，培养学生乐于并善于合作集智取长。如共同解决知识疑难，友好协作做数学模型、实验测量，热烈讨论辩是非，学习借鉴别人优秀的数学解题方法、技巧和读书求知的良好习惯等，这是非常有利于学生创造性学习能力发展的。

　　总之，只要我们老师以饱满的创造热情去积极探索、思考，我们的数学课堂教学就会充满活力，学生创造性学习能力就会提高，素质教育就会结出丰硕的成果。