王汉杰??

　　摘 要：“少教多学”是教育部“十二五”规划重点课题，笔者在从事这项课题研究以来，潜心研究，经过一年来的摸索，尝试着找出了一些规律和方法，可以从问题导学法、情感导学法、迁移导学法、分层导学法、比较导学法五个方面入手，恰当引导，实现“少教多学”的目的。

　　关键词：问题导学；情感导学；迁移导学；分层导学；比较导学

　　高效的语文课堂亟待教师充分的利用课堂导学来在有限的时间内提高学习效率，而课堂“导学”方法是多种多样的，不同年级、不同题材、不同课型的课文，“导学”的方法就千差万别。“导”无定法，贵在得法，只有选择恰当的“导学”方法，才能实现“少教多学”，从而收到事半功倍的效果。在日常的教学实践中，我尝试着采用了以下几种方法，现予以总结，和大家共享。

　　一、问题导学法，化繁为简。

　　在教学中，需精心设计一些牵一发而动全身的“主问题”，以此带动全文，简洁地处理教材，引导学生提纲契领地从整体上把握课文内容。比如教学《芦花荡》，我设计了一个填空题：《这是一个 故事》。学生要填好这个空，必须对全文进行概括，必须弄清全文的情节、内容、思路，这样用这一个问题来带动学生对全文的理解，效果良好。又如教《皇帝的新装》，我先让学生认真读课文，然后以“一个……的皇帝”的形式，要求学生给本文加副标题。结果，学生在读课文之后从不同角度概括了皇帝的性格特点，并在副标题中显示出来。接着我要求学生用一个字概括这个故事的内容。经过一番讨论研究，学生用一个“骗”字来概括。而后组织学生讨论研究文中的这个皇帝上当受骗怨谁？学生搞清了这个皇帝上当受骗的原因之后，又引导学生讨论了第四个问题：文中那两个骗子的骗术并不高明，为什么那么多人上当受骗呢？他们上当受骗的共同原因是什么？最后学生一致认为，虚伪自私是他们上当受骗的共同原因。这四个问题，诱导学生用极其简练的语言概括了课文的故事情节，把握了文中的重要人物，特别是认识了文中的主要人物——皇帝，同时引导学生领会了本文深刻的思想意义，体现了化繁为简、少教多学的教学策略。

　　二、情感导学法，苦中作乐。

　　心理学认为，人的情感与认识过程是紧密相连的，情感对学生的认识活动有很重要的影响。怎样打开学生情感的窗户，激起学生情感的浪花，拨动学生心中的情感的心弦，精心设计一堂课的开场白是很重要的一环。教《背影》时，我运用了这样的导语：“古往今来，多少文人墨客曾写过赞美父爱母爱的名篇佳作，如唐代诗人孟郊的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”这首颂扬母爱的诗篇虽然脍炙人口，历久传诵，但称的上情挚意浓、催人泪下的，当推朱自清那父爱子，子念父，父子情深的《背影》，它打动了千百万读者的心。”寥寥数语，如投石击水，从感情上引起了学生的共鸣，激发了学生感悟课文的兴趣。

　　三、迁移导学法，暗渡陈仓

　　迁移导学，是引导学生运用已获得的知识、技能去学习、分析、理解、掌握新知识，产生新技能，变“学会”为“会学”。如教《中国石拱桥》，师生共同研读赵州桥部分，从地理位置、建筑年代、桥的结构、桥的技术水平和艺术价值等方面进行剖析。再要求学生以这种方法自学芦沟桥的部分。教朱自清的散文《春》，以研读“春草图”为示范，从描写的顺序、描写的角度、语言的运用等方面进行解读分析。而后引导学生用同样的方法自析“春花图”、“春风图”、“春雨图”。这种迁移导学，有利于自学能力及思维能力的培养，更是开发学生智力、实现少教多学的必要手段。

　　四、分层导学法，化难为易

　　学生的差异是多方面的。教师应依据他们的学习态度、学习成绩、兴趣爱好、意志品质、智力水平等因素实施课堂分层导学，让不同层次的学生在学习活动中都能享受到学习成功的乐趣。教《愚公移山》时，我设计了这样一组问题：（1）这篇寓言共写了几个人？（2）移山这件事难吗？（3）有人说愚公到底是无能的，你同意这种说法吗？这组阶梯式提问，先易后难，由浅入深，循序渐进，引导学生拾级而上，使不同层次的学生都有获得成功的机会。

　　当然分层次教学要实行低起点，小坡度，使教学过程符合由低到高，由易到难，由浅入深，由单一能力到综合能力的发展要求，保证不同层次的学生都能吃饱、吃好，让学生能走的走，能跑的跑，能飞的飞。

　　五、比较导学法，求同存异

　　乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”运用比较导学法，引导学生由被动接受转化为主动探索，学生通过自己的动脑思考，求得结论，领悟规律，形成知识体系，以至举一反三，触类旁通。如在学习了《济南的冬天》之后，让学生阅读它的姊妹篇《济南的秋天》，将这两篇文章作比较，看看济南的秋天突出的特点是什么？作者是如何描写济南秋天的山和水的？作品传达了作者怎样的感情？老舍笔下的济南的秋天和冬天哪一个更美？两篇文章从选材、抓住景物特点进行描写、运用修辞手法等方面有什么相同和不同之处。你更喜欢哪一篇？为什么？这样，不仅使学生学到了课本上的知识，而且在学习中悟出一种有效的学习方法——比较学习法。在比较阅读的教学实践中，尽管成果显著，但同时也给教师提出了更高的要求：既要激发学生的阅读兴趣，充分的体现学生的自主探索精神，同时又不能“大撒把”，让学生海阔天空漫无边际的去比较。教师要成为学生学习的“引路人”，精心设计问题，启发引导，及时点拨，调动学生的情绪，发掘学生的内在潜力。这样才能加深学生对课文的理解，收到触类旁通的效果，让学生在比较学习中体验到语文学习的快乐。另外比较导学法因文而异，因阅读目的而异。或同单元课文进行比较，或体裁相同、风格各异的文章比较，或同一作家不同作品比较，或同一题材不同体裁的作品比较等。通过比较导学，逐步实现了三个方面的转变：（1）由拿现成的知识一味地“灌”，一个劲的“填”向教师精讲指点与学生自学结合方面转化；（2）学生由纯客体向兼主体转化；（3）学生由囫囵吞枣或“看电影”式地读书向自己细嚼慢咽地接受知识和消化知识转化，变“死学”为“活学”。

　　总之，在语文教学中，只要围绕教学目标、重点、难点、要点、疑点，科学地选择“导学”方法，就能实现“少教多学”，使课堂教学效果显著提升。