李翠玲

　　摘 要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，教育工作的根本要求是育人为本。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。笔者结合自身的教学实践，从教学内容的重新建构、教学实践一体化、多学科整合和创新能力的培养四个方面探讨了“在生物教学中如何促进学前教育专业学生生动发展”这一问题，力求为我校的学前教育专业的学生找到最适合的生物学教育模式。

　　关键词：生物学教育模式；学前教育专业；学生发展

　　旨在促进教育事业科学发展，全面提高国民素质，加快社会主义现代化进程的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育[1]。

　　在生物学教学中，如何促进学前教育专业学生主动地、生动活泼地发展，为其提供适合的生物学教育模式，本文主要从以下四个方面进行了浅显的探讨：

　　1.教学内容的重新建构

　　从某种角度说，教育过程是教师引领学生学习的过程。教师在学生的学习过程中，起到一个导向作用。学生往哪里走，教师的引导很重要。这种引导可以包括知识引导、技能引导、情感和世界观的引导等。正确而顺利的引导无疑需要一个与之相匹配的满足学生实际发展需要的教学内容，即一个既符合教学目标又满足职业要求的知识体系。

　　北京师范大学的庞丽娟教授曾提出：要保障学前师资培养与培训的质量，必须要对学前教师教育的课程与教材体系进行新的系统建设[2]。可见，在教学中要敢于尝试并基于学生发展的需求选择教学内容。通过十余年的教学观察和近年对当地幼儿园教学的观摩，并根据学生的学习特点及心理倾向，笔者在教学过程中，对教材内容进行多次尝试性的建构。主要的建构方向有：一、在知识建构中，把和生活联系较少的内容进行删减，把和生活联系较为密切的内容进行适当地增加，尤其是在日常生活中存在认知误区的知识点会着重指出。如学生在麻辣烫中吃到的海带根实质上是海带的柄，海带并没有根茎叶的分化；鸳鸯并没有人们想象的那样专情等。二、在知识建构中，把和幼儿教学联系较少的进行删减，把和幼儿教学联系较多的进行适当地增加。如常见的动植物的习性、生物学的基本现象和规律等。三、在知识建构中，加入生物学的经典案例、著名生物学家和生物领域的前沿知识三个小专题，引领学生去感受科学精神的内涵。

　　2.教学实践一体化培养

　　目前学校虽然不存在追求升学率的问题，但却摆脱不了教学“小课堂”的束缚。重理论，轻实践；重书本，轻实习；重说教，轻活动；重笔试，轻能力等“四重四轻”的倾向仍局部存在。教育必须坚持“以人为本”的理念，切实实施素质教育，“小课堂”和“大课堂”并举，理论实习和实践活动并举。

　　学生在掌握丰富而扎实的理论知识后，怎样提高学生的动手能力和实践能力，是培养学生生动活泼地发展的关键。实践能力是在实践中锻炼和提高的，要提高实践能力，就要多参加实践活动。让学生在每一学期都有一定的时间进行教学实践，而实践的最佳去处就是各级各类的幼儿园和早教机构。在那里，学生可以感受一线的教学，可以和幼儿近距离的接触，更好的了解幼儿，更加明确幼儿的需要，从而明确自己需要加强的部分。

　　为了让学生能够合理地扬长避短，更加地适应教学实践，在生物课的教学环节中，可以加入模拟实践的环节，引领学生设计生物类的小实验和小游戏，帮助学生提前具备教学能力，利于学生进行幼儿科学领域的教学。

　　3.在教学中实现多学科的整合

　　随着幼儿教育水平的提高，幼儿园或早教机构要求幼儿教师既要能歌又要善舞，既要懂文又要会理，可以说，如今社会对于幼儿教师的能力要求是全方位的、多角度的。如何在生物教学中，实现学前教育专业学生的生动发展呢？多方位、多种类、多层次的知识的学习是必不可少的。这就要求在生物教学中实现多学科的合理整合。

　　生物领域中不同学科的整合，可以丰富学生的知识，帮助他们建立庞大完整的生物学知识体系。生物与其他领域学科的整合，可以锻炼学生各方面的能力，更好的实现生动发展。如，在接触到动植物的结构图时，可以让学生亲自动手画一画，让他们感受结构图的绘制与普通绘画的不同。在讲解细胞分裂的时候，让学生利用已经掌握的手工技能，自己动手设计教具，既锻炼了动手能力，又能更好地理解细胞分裂的过程。在涉及数字图表的时候，可以让学生对数字进行分析，找出其中的规律和隐含的问题，锻炼他们的逻辑思维能力和推理能力。当学习生物学经典案例时，让学生试着用自己的语言去描述，锻炼他们的语言组织能力和口头表达能力。在学会某一个小知识点后，可以让学生利用该知识点进行文学创作，编写科学故事等，从而锻炼他们的文学创作能力。在讲解种子发芽的时候，鼓励学生尝试用舞蹈表达出种子发芽时的形态变化。在日常教学中，时刻注重引导学生将幼儿园五大领域进行有机地融合，为学生全面、生动发展奠定基础。

　　4.注重培养学生的创新能力

　　创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力[3]。创新能力是学生设计科学活动所必不可少的一项能力，只有突破常规，寻找新视角，才能合理地利用生物学知识设计出更好、更新、更适合幼儿发展的科学活动。同时，只有让学生具备创新能力，将来才有可能培养出具有创新精神的幼儿。

　　培养学生的创新能力，就要鼓励学生积极思考，培养其多元性思维[4]，如抽象思维与形象思维、发散思维与集中思维、逆向思维与正向思维、求同思维与求异思维等。在生物教学中，有三种途径可以实现这一目的。

　　一是在教学过程中，留给学生充足的思考空间，提供适当的思考情境。如讲解春蚕的发育问题时，提出古诗名句“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，让学生思考春蚕的发育过程，指出诗中不符合生物学规律的地方，并改进。有的学生改成“春蚕未死丝已尽”，有的学生则改成“春蚕化茧丝方尽”，无论哪种都是符合生物学规律的。这样的思考情境让学生的多元性思维得到充分发挥。

　　二是创造能够培养多元性思维的客观条件，如生物实验室。对于实验室资源，应建立起功能强劲、结构合理、管理高效的通用综合性开放实验室，从而支持课内外的学生的实验与创新实践活动的进行。

　　三是引导学生找出自己的潜能。潜能在某周程度上可以促进创造力的提升[5]。在生物教学中，留心学生的一举一动、细心观察学生的每次反应，找出其可能的潜质，创造适宜的环境，激发学生的潜能，促进创造力的提升。如，为了激发学生的创作潜能，可以在教学中加入原创生物类科学童话的比赛，利用科学童话的创作加深学生对知识的理解，并逐步培养学生的创新能力。

　　简言之，教学内容的重新建构、教学实践一体化、多学科整合和创新能力的培养四个途径可以从一定程度上实现学前教育专业学生的全面、生动发展。既坚持以人为本，遵循教育规律；又面向社会需求，提高教育水平。

　　[参考文献]

　　[1]http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm

　　[2]陈鸥，邱永华.生物[M].高等教育出版社.2012，9.

　　[3]申银行，张涛.以大学生创新能力培养为导向的通识教育研究[J].山东青年.2013，12

　　[4]游敏惠，刘秀伦.大学生创造力培养与开发[M].人民邮电出版社.2004，7.

　　[5]徐春玉，张军.最大潜能让创造力跳起自由之舞[M].经济日报出版社.2007.

　　本文为黑龙江省职业教育学会“十二五”规划课题《我省农村学前教育科学领域教师资源开发策略》（项目编号：ZG0121）的阶段性研究成果。