黄娟

　　〔摘 要〕当“工匠精神”成为当下中国产业转型升级的核心精神，作为职业院校在对技能型人才培养的模式上就有了更精准的要求，在职业教育中将工匠卓越的职业素养和细致精准的职业态度融入贯穿技能型人才培养的全过程，通过教师工作室与项目责任制的有机结合，创新职业院校人才培养机制，将学生从教与学的从属地位转变成占主导地位有独立创新精神的传承人。论文围绕面对现实的机遇和挑战，如何更好地推动我国高校产学研一体化跨越式发展这一主线展开，运用比较研究法和系统研究法对培养技能型人才及工匠精神进行深入的探讨，力求找出丰富我国职业教育创新创业人才培养进程的实施方法，并提出推动协同创新发展改革的一些建议，以落实专业人才培养方案的实施及课程体系建设的完善。

　　〔关键词〕工匠精神 技能型人才培养 教师工作室

　　广东地处沿海，有良好的职业教育环境做支撑，在职业教育的发展上走在全国的前列，而整个广东省又是中国产业制造加工的核心城市，职业教育为企业提供人才储备和技术支持，同时以科研成果促进职业院校的校企发展，在整个教育过程中将生产性实训基地建成生产性教学平台，在教学环境内营造企业实践环境，推广师生工作室制，并将技能型人才培养与之紧密结合成一体化教学模式。因此将广东省的职业教育作为技能型人才培养的研究对象有着绝对的代表作用。当中国经济进行战略调整，产业模式从加工制造的产业链末梢升级为具有工匠精神的创新技能型发展模式，势必要求职业教育将技能型人才培养与工匠精神培育并进，才能真正将中国制造变为中国智造。

　　“工匠精神”要求传承大国工匠对产品精心雕琢、孜孜不倦的艺术追求和职业信念，更要求把握当下、与时俱进，不断吸收科学进步所帶来的新技术，进而创作出新成果。落实到个人教育和素质层面，职业教育需要培养学生对职业敬畏，对产品负责，让企业满意的认真精神和爱岗敬业精神。这种精神是高技能人才的优秀基因，是我国经济转型升级的必要条件、是学生实现自我价值的必备素质。因此培养技能型人才必须与工匠精神紧密结合，才能做到人才的不断发展与精进。

　　以广东多所高职类院校为校本案例，在课程设置上要求一、二年级的学生积极参与教师工作室不同项目的训练，通常以校内实践方式进行，主要锻炼学生综合应用各课程所学专业；二年级以参加各种全国大赛为主，以赛代练，三年级时进行小组毕业项目，其中包含企业创新项目和科研创新项目，科研创新项目由教师专利项目和参赛项目构成。在项目运作中老师起到发起和引导作用，学生则通过参与各种比赛和企业实际产品的研发，综合应用时下最新科技制作成品供市场检验。

　　教师工作室是贯穿整个环节的重要交汇点，其主要承担“专业技术与咨询服务、生产性实训以及大赛培育”三项基本任务。工作室由专业导师带领，学生兴趣小组组成，通过完整的项目实训进行教学。项目由合作企业下单，按照产品加工的生产流程，以加工为主线，过程维护作支撑进行实训开展。把企业建设与产品创新开发紧密结合起来，把教学过程与产品设计、制作过程紧密结合起来，将基础实训、加工实训和职业规划实训等学习过程融入企业实际生产过程之中；把产、学、研三者紧密结合，在大力研发生产的同时，传承工匠精神，促进企业发展，增强学校办学的社会服务能力和人才培养能力。

　　以广东女子职业技术学院非物质文化遗产珠绣艺术工作室为例，学院结合南粤特色邀请首届中国刺绣艺术大师、中国珠绣画创始人黄伟雄进校开设工作室，引进民间传统艺术、弘扬工匠精神，在全院以师徒制招收学徒。学校以“校企合作、专兼结合、动态组合”为原则，打造师资技术团队，师资由学校的“双师型”教师和聘请的行业大师组成。在聘任标准上，打破传统的用人标准，突出技能要求，“不看学历，看技能”，实行“技高为师”的人才衡量标准。在校内师资的培养上，因地制宜，鉴于民间传统艺术工艺复杂的特点，有针对性地加强对教师的工艺技术培养，同时加深其对粤绣文化的理解和创新。通过培养使现有的教师完全胜任生产、设计与研发的要求，配合企业技术人员、行业大师进行教学任务的实施。形成教学梯队与社会能人大师的交叉式无缝衔接，这种聘请社会能人进入学校担任项目技术指导和顾问的教学模式，加快了学校师资技术团队的建设，传承了工匠精神，推动了“产学研”一体化的迅速发展，为技能型人才的培养做出了很好的示范作用。

　　这种大师工作室的项目教学不同于以往学科的主导式和问题主导式学习模式。它更多的是强调在学生具备专业知识的基础上，在校企提供的实践机会中加深自身的学习范围与深度，这种学习模式更加强调学生自主学习和专业团队配合的能力。在这个过程中学徒制的传授方式加大了对教师“双师”技能的素质要求。这当中对政府的宏观规划、职业院校的人才培养目标、师生企业联动、工作室实际项目的支持的要求更加严格，也更强调学校对学生职业生涯的规划和职业追求的培养，使学生在校内既能在专业上适应企业的岗位需求，又能在自身个性化能力中得到深度挖掘，做到真正精通一门技艺，热爱一门技艺，为技能型人才培养和工匠精神的发扬及其将来的职业发展奠定坚实的基础。

　　学校和企业两种教育环境相结合，合理安排课堂教学和生产实践，以达到使学生更好地掌握知识、理解社会、增强能力和提高素质的目的，很好地呼应了我国当前教育改革的方法策略，是国家提高人才培养质量，深化教学改革的有力保障。

　　当下我们的经济模式已经发生改变，我们的教育形式也应该随之变动，人才的培养才不会脱节而引发更深层次的社会问题。松散型的初级模式只能针对一些单一、临时性的项目开发，由于合作各方保持相对独立，仅以协议或合同方式形成技术与人才的供求关系，流动性过大、缺乏合作默契度、发展受到局限都是不可忽视的问题。紧密型模式由各方主体按照现代企业制度及市场机制为导向，建立目标明确、产权明晰、机制灵活、适应市场的产学研共同体，从而在技术创新的源头上实现与市场的真正结合，因此高校必须走出象牙塔，了解企业的真正需求，将主动权握在手中，才能将学校科研特色与企业完美结合，通过合作让学术知识走出校园，更好地转化为较大的社会效益，形成高档次研究成果，增强学校竞争力。这种运作模式将是高等院校培养技能型人才与工匠精神发展的必由之路。endprint

　　通过不断的实践教学经验和研究总结，我们必须在实施过程中注意以下几点：

　　一、改革以学校和课堂为中心的人才培养模式，突出产学研一体化的技能实训过程；合理设计人才培养方案，在学生进入拓展知识能力培养阶段，由学生自主报名，经学校和企业考查筛选，有目标地进行技能培训，让学生在企业技师的“订单培养中”迅速进入岗位角色，同时了解企业文化、岗位技能要求、规章制度等，能很好地激发学生学习的积极性，同时紧密结合实习期，使学生进入企业后很快适应工作岗位。

　　二、以校企资源共享、互利共赢为基础，实行校企互动管理，促进校园文化和企业文化融汇，促进专业知识学习、技能实训、工作实践等的整合基础上，促进教、学、做的统一，推动学生全面发展，努力增强他们的综合素质；在建立校内实训基地的基础上，探寻兴办经济实体的方法，由企业根据实际情况提出岗位设置和用工要求，推行“以产养研，以研促产”的发展方式，来增强教师工作室的造血功能。

　　三、着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接，创新教学模式，深入开展项目教学、场景教学和岗位教学等多种教学方式，例如在校内开办品牌校园旗舰店，以合作项目为载体，推进课程改革、新课程开设和专业课程体系的建设为主要目标；实施种子计划，采用课程置换、学分置换的方式推进旗舰店的建设，从培养未来店长的角度选择优秀的高年级同学参与项目实训实习，同时带动低年级的同学并培养一批岗位助理，形成人员发展梯队；在课程建设上开发同类销售项目化课程，以此来丰富专业课程体系。

　　四、通过经济实体的实践和市场检测，彰显职业学校的办学特色，培养学生创业创新能力，增强他们的动手能力，同时拓宽办学渠道，创新办学思路。

　　五、根據专业教学需要，学校统筹安排专业教师定期到企业锻炼。教师在搞好教学的同时，参与企业产品开发和技术革新，提高实践技能、创新意识和科研能力，培养成本意识、营销意识和管理能力。鼓励教师把科研成果转化为产品，可以根据生产需要对生产中的技术问题进行立项研究，围绕产品组织教学，促进教学内容改革。

　　学校通过与企业合作项目、鼓励教师自创工作室及公司吸引项目等方式来满足人才培养的需要，教师在项目实施过程中参与产品开发提升了专业研发水平，学生则提前体验真实的生产经营过程，在实际工作岗位中提升了就业本领、创新意识和创业能力，实现了人才培养目标与社会用人单位需求之间的无缝对接，形成了“研发一种产品、开设一个专业、兴旺一个产业”的产学研一体化办学特色。

　　最后我们用习近平主席在北京大学考察发表的一段话来总结我们目前教育所要发展的道路：“中国特色、世界水平的现代教育必然是传承中华文化血脉、扎根中国大地、践行中国特色社会主义道路、服务国家发展的教育。必须具有国际视野，以宽广的胸怀、平等包容互鉴的态度对待其他国家教育，通过交流沟通、学习借鉴不断提升水平，通过国际合作解决面临的共同问题，推动人类文明进步。再次，中国特色、世界水平的现代教育必然具有鲜明的时代特征，是不断改革创新、与时俱进的现代教育。总之，中国特色、世界水平的现代教育是促进人的全面发展、释放每个人的潜能、满足现代社会发展需要的教育，是包括发达的幼儿教育、高水平的义务教育、完善的职业教育、优质的高等教育和健全的终身教育的完备教育体系。有了这样的教育，我们的人才就会大量涌现，我们的国家就会拥有强大的竞争力。”

　　参考文献：

　　[1] 李梦卿，杨秋月.技能型人才培养与“工匠精神”培育的关联耦合研究，2016（16）.

　　[2]朱雄才.产业转型升级背景下高技能人才培养的困境与对策.现代教育管理，2014（9）.

　　[3]李德仁.加强创新“源动力”建设 促进产学研一体化.科技进步与对策，2000.

　　[4]王能慧.产学研一体化的理论与发展战略研究.福建师范大学硕士学位论文，2006.endprint