张丽莉

　　〔摘要〕能力本位教育（Competency Based Education， CBE）是目前发展迅速的一种职业教育思想和模式，主要关心受教育者的学习产出（learning output），以受教育者获得某专业领域的能力（competency）为主要目标。本文基于CBE思想，针对艺术设计专业进行了深入的能力分析，并结合能力的具体内容进行了艺术设计专业的教学内容和过程设计，为利用CBE思想提高艺术设计专业的教学水平和教育质量提供了一种新思路。

　　〔关键词〕能力本位教育艺术设计能力分析课程设置

　　能力本位教育（Competency Based Education， CBE）是目前教育界发展最为迅速、影响最为广泛的教育思想和模式之一。CBE以受教育者的学习产出（learning output）作为主要关心对象，以受教育者获得某领域的专业能力（Competency）为主要目标。其基本思想是通过深入分析特定专业领域就业所需的专业知识（professional knowledge）、专业技能（professional skill）、实践经验（practical experience）等方面，形成特定领域的专业能力，并根据专业能力培养的需要，设计特定的学习目标、操作实践、能力评估等过程。本文针对艺术设计专业的教育和教学，基于能力本位教育思想，通过对艺术设计专业的构成、教育目标以及从业能力的深入分析，构建了该专业领域的多种专业能力，并结合专业能力培养的需要，进行了教学课程、专业实践以及能力评价的设计，为提高艺术设计专业的教育质量和教学水平提供了一种新的思路和方法。

　　一、基于CBE的艺术设计职业能力培养模式

　　近年来，国内对艺术设计人才的需求不断增加，但艺术设计教育一直没有形成较为成熟的教学框架和评价标注，高等院校的艺术设计专业教育存在教育产出与社会需求脱节的现象。要想改变这种现状设计教育者需要确立新的培养模式，“教育看市场，教学看课程”，课程改革是教育改革中最终的归宿，在结合社会、行业、职业、学生等动态影响因素的基础上，确立“能力本位”为主导的课程体系，以最大限度地满足艺术设计行业对人才的要求。核心内容包括：以职业能力为教育的基础，并以之作为培养目标和教育评价的标准；以能力为教学的基础。根据一定的能力观分析和确定能力标准；将能力标准转换为课程，采用模块化课程；课程教学的过程中强调学生的自我学习和自我评价。以能力标准为参照，评价学生多项能力；注意教学上的灵活多样和管理上的严格科学；通过授予相应的职业资格证书或学分，开展“双证”评价机制等。

　　二、基于CBE的艺术设计课程体系

　　利用职业能力分析表进行教学安排

　　能力本位教育最大特点是整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一种职业所必需的能力。通过职业分析确定的综合能力标准作为教学科目的参考，以职业能力分析表所列专项能力的由易到难的顺序安排教学计划。课程建设的过程中需要紧跟行业职业需要的发展趋势，在分析的基础上得出较为系统的职业能力标准。

　　课程综合化或模块化是改变旧课程结构那种因门类多而加剧教学学时的膨胀、挤占实践教学的时间，避免不必要的“过渡学习”，既能发挥学科课程的特长，又克服了原有单科分段的弊端。课程模块化可实现课程结构的秉性化，构建应用型人才合理的知识结构和智能结构，培养更多应用型和创造型人才，也适应课程个性化的要求。

　　在结合职业能力分析的基础上进行课程设置与教学安排。建立在职业能力分析基础上的，模块化课程体系，突出课程的职业化定位。摆脱“学科本位”的课程思想，将不同课程按完成职业岗位工作任务的需要进行系统的分类、筛选、增加和精简专业课程的内容。淡化公共基础课、技术基础课和专业课的界限，再组成一系列教学模块或单元，重新整合成为以能力为核心的课程体系。艺术设计专业可以在课程中设置四大模块，即文化基础模块、专业基础模块、专业技能模块和专业拓展模块，四大模块互相联系。在文化基础模块的设置中减轻必修课程的科目数量，增加选修科目。淡化现有学科基础课程与专业课程的界限，变成专业基础和技能。为对学生能力掌握情况的评价建立专业拓展模块，通过一系列综合性项目来对学生进行能力评价。这一课程体系纵横有序的网状结构，各个维度互相照应，形成一种协调的关系，可以较好地解决传统课程设置中教学与社会就业脱节的问题，提高受教育者的从业能力。

　　CBE课程的开展基于预设能力假设

　　所谓“预设能力假设”是指预先设计好学生完成某一职业所需实现的能力内容和标准，设定未来学生能适应该职业的工作行为，这些行为能从职业分析中清楚地获得并加以明晰的叙述，而且可以通过学生的学习活动来测量，最后可以通过一定标准评价学生是否获得这些能力情况。在此过程中强调学生的自我学习和自我评价。在预设能力的教学上要采用灵活多样的教学形式和严格科学的教学管理。如图所示课程均安排在同一学期，结合课程内容的特性，在学期的教学实施过程中，对学生进行职业能力的预设。预设以针对出版业职业需求的课程模块，课程内容包括：版式设计、印刷设计、书籍设计、插图设计。在实施过程中虽然分段教学，但是课程考核内容整合，打破以前分散考核的方式，这样能把学生所学知识系统化。同时，教学内容与方法根据职业需求也相应地进行调整。如：在版式设计课程中加入adobe indesign软件。在现有教学大纲中并没有存在此软件的教学安排。此软件内容是出版行业人员必需掌握的内容之一，让学生全面地掌握出版行业职业要求的专业能力。这种方式可以让学生对出版行业从各个环节有较为全面的了解，以此通过学习掌握相关行业的职业能力。

　　CBE的“双证”教学评价机制

　　以能力为主线的艺术设计课程体系需要建立新的教学质量评价体系或能力评价机制。CBE课程体系以岗位需要为考核内容，包括综合素质和行业岗位需求的知识和能力。评价体系由若干模块组成，关键是加强技能考核，要求学生毕业时获得“双证”，即毕业证和至少一门职业技能资格证或行业竞赛相关证书。对于“双证”机制在现有培养方案里虽有综合素质学分和创新学分一类的说明，但没有明确地提出是职业技能资格证书。职业技能证书是以行业组织制定的职业能力标准评价方式。而竞赛证书是行业对学生专业技能能力的评价方式。因此，“采用“双证书”制度，学生不仅要完成理论学习，至少还要取得一门职业技能工种资格证，社会实践活动也要纳入考核范围，使学生具备创造、创新能力。

　　总之，课程体系改革是教育界一切改革的缩影与归宿，是连接设计行业与教育的载体。课程教学的改革应着眼于新世纪文化产业对人才知识结构、能力结构的要求，建立新型教学体系，促进课程结构体系整体优化，更新教学内容，以增强学生的社会适应性。以“能力本位教育”为核心进行课程体系的改革与应用，在艺术设计教育改革上寻求一个新的突破点。这样的教学改革研究不再是以往一味地去强调“职业素质”能力这些空洞不具体的研究方向。让教师在教学过程中对研究活动的开展与目标的实现清晰而明确，也能确保学生学习与自身能力的发展，明确自己的职业方向。

　　（责任编辑杨建）

　　参考文献：

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　　[2]陈传伟；CBE/DACUM模式的教育学特点及思考[J]；中国高教研究；2000年第5期

　　[3]高芳；能力本位教育视角下的职前教师教育改革[J]；教育评论；2013（2）

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　　[5]孙宏艳；能力本位授课的教学改革研究；教育与职业[J]；2010年第5期

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