刘玉香

　　

　　摘 要：在教学中，教师应该让能够养成良好的核心素养，不断对学生的综合素质以及能力进行提升。但是，由于受到应试教育长时间的影响，使得在实际高中历史教学阶段，还存在教学模式滞后等问题，对教学实效性的提升造成了非常大的影响。因而，在新课程改革背景下，教师应该从多个层面考量，在实践中对教学问题进行解决，以便在提升教学效率的同时，还能够促进学生历史学科素养的提高。

　　关键词：核心素养;高中历史;教学

　　在高中历史教学中，培养学生的学科核心素养，主要是指在历史教学的每一个环节，借助相应的教学方式，让学生可以在对教知识点进行熟练掌握的同时，还能够具备较为良好的历史学科品格以及能力，提升学科核心素养，具体涵盖：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀。为了可以从整体的角度上增强学生的能力，保证学生可以朝着良好的方向迈进和发展，教师应该结合教学内容，借助相对科学的办法，着力培养学生的核心素养，从而达到道德修养和人文培养的目标。

　　一、核心素养简述

　　在新的课程标准下，历史学科的核心素養包括五个方面：唯物史观，时空观念，史料实证，历史解释以及家国情怀。其中，唯物史观是科学的历史观和方法论，揭示了人类社会的客观基础和发展规律。时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。史料实证是指区分获得的历史数据并使用可靠的历史数据重现历史真相的态度和方法。历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。家国情怀是研究和探索历史的人文追求，体现了国家富强、人民幸福的情怀，体现了国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。其中，唯物史观是探究历史的核心理论和指导思想，时空观念是了解历史的基础，史料实证是培养历史思维的方法与途径，历史解释是检验学生历史观和方法论发展水平的关键能力，家国情怀是实现历史教育的重要功能。目前，因为受普通教育唯质量目标的影响，多数学校把学生的学业成绩看成教学质量高低的唯一标准，却忽略了学生的行为道德修养和基本技能的培养，这已经远远不能适应现代教育的需要。所以，为了可以进一步对教学时效性进行提升，保证学生可以更加主动的参与到教学活动中，应该强化对高中历史教法的创新。在实际的历史教学活动进行阶段，教师结合内容，利用相对合理的办法，在教授知识的同时，提升学生的核心素养，保证学生可以全面的了解历史，分析历史，能够形成一个相对健全的历史思维。

　　二、基于核心素养培养的高中历史教学问题分析

　　现阶段，虽然素质教育体系的推进力度比较大，但越来越多的教师也意识到核心素养培养的重要性，积极转变自身观念。然而，传统的应试教育在发展的基础上也存在着诸多的弊端。

　　第一，历史教学模式具有较强的滞后性。当前，在进行历史课堂教学的阶段，许多教师仍然过分强调自己的主导地位。 在教室里，他们盲目地解释历史知识，并不断将自己的想法和思想灌输给学生。结果，学生的创新思维能力和实践能力无法得到提高，再加上教师的教学模式比较单一，不能及时的与学生互动和交流，最终导致课堂氛围越来越枯燥，久而久之，历史教学水平以及效果不但不会进一步提升，学生的历史学习欲望也会受到严重的影响，不利于学生历史水平的提升。

　　第二，教师对核心素养培养的重视程度不高。由于传统教学观念的束缚，许多学生更加注重学习成绩。他们常常认为，只要成绩突出，能力和水平自然可以提高。不需要花费太多时间培养学生的核心素养，导致教学效率没有得到提高，故而，为了可以有效化解这一问题，教师一定要不断提升学生核心素养，保证学生可以更好的理解历史内容和含义，能够从整体上提升历史水平，进而为学生的良好发展提供有利条件。

　　三、基于核心素养培养的高中历史教学策略分析

　　基于核心素养背景下，为了可以从多个层面对学生的能力以及素质进行强化，保证学生能够朝着良好的方向发展，那么在今后的历史教学阶段，教师应该综合教学内容以及学生的水平，合理的对教学方案进行制定。

　　1.对核心素养培养目标进行科学的制定。

　　通常情况下，在高中历史教材中，其所涵盖的内容十分丰富，涉及到了非常多的层面。因此，为了可以更好的对学生核心素养进行培养，教师在今后的教学阶段，应该做好教学准备工作，认真的对教学内容进行研读，能够对教材中历史图片等进行充分利用，科学的进行设计，以便可以从整体的角度上对教学实效性进行增强。同时，在学习阶段，因为每一位学生历史基础存在的差异性较大，所以在历史空间观念以及思维逻辑等层面，其也存在着非常大的不同。因此，在实际的历史教学活动进行过程中，教师需要对每一位学生的情况进行了解，有针对性的对核心素养目标进行制定。

　　比如：在对“红军的长征”的相关内容进行学习的过程中，教师可以先在研究教材的基础上，明确这个知识点主要是培养学生的“时空观念”、“家国情怀”，因此，可以提前布置学生查阅相关资料，课上补充材料，可以将红军长征路线图呈现在学生的眼前，让学生能够通过对图形的有效分析，理解红军长征的原因，进而对学生的历史时空观念进行培养;同时，通过课前调查，学生可以了解长征过程中遇到的困难，感受长征的精神，从而培养出自己的家国情怀，促进核心素养的提高。

　　2.对教学方法进行灵活的应用。

　　为了可以更好的对学生核心素养进行增强，教师在具体的高中历史教学期间，还应该结合教学内容，对教学方法进行灵活的应用，以便学生的学习主动性以及热情能够综合提升。比如：教师在对“鸦片战争”相关内容进行讲解的过程中，在导入环节，教师可以对多媒体技术进行充分的利用，将鸦片战争前中英贸易情况、鸦片在中英贸易中的情况、英国输入中国鸦片激增情况通过列表形式展现出来，然后通过PPT，利用PPT动态画面展示鸦片战争的主要过程，进而展示鸦片战争前中英两国在政治、经济、思想等方面的比较，具体如表1所示，并结合鸦片战争的背景，引导学生探究中国战败原因。

　　通过对比，学生可以通过比较分析，结合教材，总结中国在鸦片战争中失败的原因，然后由老师进行点评。包括：在政治层面，清政府封建思想严重，统治腐朽，致使经济以及军事等层面严重落后于其他国家。同时，清政府的指挥混乱，用人不当。而英国，其率先完成了工业革命，实力非常雄厚，所应用的武器也十分先进。最终得出：根本原因就是腐朽没落的封建主义不能对抗新兴的资本主义。通过深入研究，我们可以提高学生分析历史数据的能力，并提高他们的经验素养，同时，学生可以深刻理解“落后就要挨打”的道理，虽然鸦片战争已经过去一百多年，但是我们依旧要从失败中反省，不断反思，努力学习，勇往直前。

　　四、结束语

　　综合而言，在对高中历史教学工作开展阶段，针对历史核心素养，其是一个不断探索以及研究的过程，并且，随着教学内容的不断革新，还需要不断的进行改进以及优化。因而，为了可以保证教学工作进行的更加顺利，教学效率能够不断增强，学生的核心素养可以全面养成，那么教师在今后的教学阶段，应该积极的对学生进行引导，依托于教学内容以及学生的特点，采取相对科学的办法，正确的对学生进行引导，有效的对教学方法进行丰富，以便学生主观能动性在全面提高的同时，还会为其今后发展打下坚实基础。

　　参考文献：

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　　[4]王晶.基于核心素养培养的高中历史教学概述[J].课程教育研究，2020（08）：143-144.

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