周平军

　　摘 要：新課程理念下，要求教师采取多种不同的教学方法以来和学生达到教学质量最大化的目的，在小学数学中分层教学的教育方法就能有效地解决学生之间由于差异性产生的各种层次上的分化现象。教师可以通过在课堂上实行分层教学的模式，将每一位学生的学习效果都做到最大的改善与进步，本文通过从小学数学分层教学的策略，旨在说明分层教学对学生的帮助以及成效。

　　关键词：小学数学;分层教学;策略

　　教师教学的目的主要是为了提高学生的学习效果，教师可以先将学生进行分层教学，让学生在具有针对性的教学环境下，提高课堂学习的有效性。教师同样可以将课程进行分层地教学，让学生对课程有着不一样的学习方式与理解，增强了学生在课堂中对学习的整体掌握性。教师还可以将数学练习进行分层次的教学，让学生进行不同层次的习题练习训练，学生在课堂上对学习有着充分的发展。

　　一、将学生分层教学，提高学生课堂学习的有效性

　　针对学生之间的差异性，学生在数学课堂上的学习，可能会有基础好与基础较薄弱的学生区别，因此教师可以将基础好的学生与基础薄弱的学生进行分层教学，并针对两类学生进行不同的教育，让两类学生都可以在课堂上得到学习效果的有效性提高，从而对数学课堂学习有着更深刻的理解，并可以在课堂上高效地完成教学任务。[1]

　　例如在《20以内的退位减法》的课堂教学中，这一节要求学生对20以内的退位运算有着较快的运算能力，并且保证答案的正确率，熟练地掌握退位减法的实际意义，教师在对学生分层教学时，针对基础好的学生，可以进行一些如100道题的计算比赛，这些计算题都是关于20以内退位减法的实际应用，既可以有单纯的计算，也可以联系到应用题，对学生进行综合性的提升。让学生在规定的时间内内进行20以内计算，让学生集中精力进行课堂上的数学练习以及完善的运算，而对于基础较薄弱的学生而言，教师可以适量地减少的数量，让学生在保证准确率的前提下将在课堂学习的效率做到最大化。通过将学生进行分层次的教学，提高了不同批次的学生在课堂上学习，对数学理解的有效性。让两类同学都在课堂上有着高效的练习，以及能力上的提升。

　　二、将课程分层教学，增强学生课堂学习的掌握性

　　教师可以将课程分层教学，将课程以不同的讲述方式对学生进行分层教学。对于很快理解数学知识的学生，教师可以注重提高学生的数学思维能力以及完善他们的知识立体结构。而对于铰薄弱的学生来说，教师要先侧重于打牢他们对数学知基础之后进行提升训练，达到学生在课堂上都可以掌握自己所学到的知识，并且进行灵活地运用。

　　例如在《小数乘法》的课堂教学中，该写的重点是先让学生了解小数乘法的运算过程并培养学生举一反三的数学思维能力。教师可以将课程进行分批次地教学，针对基础好的学生来说，教师可以让学生在老师的初步引导下进行大量的自主性的提升练习与感悟。比如教师在讲解了1.5×4的竖式计算后，可以给学生出一些题，比如3.5×3，2.6×6等等，让学生通过举一反三的能力，快速地进入到课堂学习。而对于基础博的学生来说，教师可以带着学生一起走到计算中来，并且注重知识的基本计算方法对学生进行详细的指导，比如在列竖式时需要注意什么小数点的位置又应该标在哪里等等问题？通过对课程的不同侧重角度，对学生进行分层教学，更加完善学生在课堂中对知识的掌握程度。

　　三、将练习分层教学，训练学生课堂学习的发展性

　　小学数学中有大量的习题需要学生练习，教师可以针对学生对学习的掌握程度，将习题进行分层次地教学展开，让基础薄弱的学生先完成那些基础简单易做的题，之后逐步地向更高层次进行过渡。而基础很好的学生，教师可以更加注重对他们的知识能力进行拔高，而不是在进行简单题的多次训练，这样可以训练学生在课堂学习中都有较好的发展性。[2]

　　例如在《万以内的加法和减法》的课堂教学中，针对可以快速进行运算并且答案可以做到几乎正确的学生来说，教师可以训练，他们在心里对知识点进行一个思维图的概括，让学生通过思维图的深入理解，更加有效地帮助他们对知识点的记忆，以及掌握水平。比如在两位数加两位数和两位数减两位数的方面，上个需要注意什么？让学生自主地进行思维图的支配方便学生的记忆学习。而基础不太好的学生教师可以让他们先进行大量的加法，减法的习题运算以巩固他们对知识点不清楚的地方，通过习题进行弥补，练习训练学生对习题有发展性的看法。先让基础薄弱的学生进行更多的数学练习。通过对学生不同的分层练习方式，发展了优秀学生的思维能力，也弥补了学生的计算能力，从发展性角度来看，都对学生有着高效的作用。

　　四、总结

　　教师在小学数学的课堂上充分利用好分层教学，对学生的数学学习进行良好的引导以及提升。无论是从学生层面，课程层面以及习题层面都可以最大化的对学生进行充分的教学，以及让学生在课堂上都对所学习到的知识点有着清晰的把握。在一定程度上提高了学生在数学课堂上学习的有效性也增强了学生对知识点的掌握程度，更加训练了学生在课堂学习中对知识有着发展性的见解及综合提升。

　　参考文献：

　　[1]张宜清.分层教学法在小学数学教学中的应用研究[J].才智，2017（24）：46.

　　[2]邝瑞祯.分层教学法在小学数学教学中的应用探究[J].小新课程（中）， 2017（4）.