彭沙

　　摘 要：教学办法针对每个教师是不一样的，每个教师都有自己独特的教学方式。在历史的教学中，学习比较枯燥，且理解记忆的内容繁多，所以教师要学会运用学习方法帮助学生进行高效化的学习。因此，本文将结合课堂教学背景，重点以思维导图的运用，多媒体的运用进行分析，旨在创设高效化高中历史课堂，提升学生学习效率。

　　关键词：高中历史;思维导图;多媒体;策略研究

　　高中历史是一门文科类科目，需要背诵的知识点比较，而且记忆点都比较细，比如每个朝代都需要学生记住时间地点人物和时间。但是也因为其内容的杂多，学生极其容易背混或者直接产生学习历史的抗拒心理。这时候，教师就要从教学办法入手，提高学生的学习兴趣，创设高效化的课堂教学环境。多样的教学办法有助于提高学生学习兴趣，所以高中历史教师需要根据本班学生的情况寻找合适的教学办法。

　　一、思维导图学习法的运用

　　思维导图是一种近年新兴的学习模式，结合了图画以及文字组成一种非抽象模式的学习方式。而且它是一种将抽象思维变得形象的方法，图形和文字的结合显得十分简约，一看就懂。在高中历史教学中，可以运用思维导体帮助学生提高对细碎知识点的记忆，而且因为思维导体讲究学生动手收集以及整理资料，可以正面提高学生采集、归纳、运用知识的能力，让学生在收集资料的时候可以对知识进行树枝式构建。思维导图是一种课堂创新，是以图像表示知识，从简化繁。在传统教学中，很少教师很接触思维导图，所以学生对思维导图还比较陌生。但是不难发现，现在大学已经开始普及思维导图。作为高历史中教师，想要运用思维导图要做的第一件事情，便是彻底吃透思维导图的运用，然后再把方法用于课堂。

　　高中历史学习的内容很多，包括必修3本，选修2本。必修3本分别学中国古代政治、经济、文化。古代政治其实是古代政治制度;古代经济是围绕小农经济一直到现代改革开放;第三本文化其实是多元的，不只有中国文化，还会涉及到世界的部分。所以其需要背诵的人物和时间很多，学生背诵困难，还容易混淆知识点。根据这一情况，思维导图很好的解决了这些难题。例如古代政治，这本书主要是讲古代政治制度，但是古代政治讲述的并不止一个朝代的政治，里面还有各种人物、事件等等，且这些发生的时间都是不用的。所以思维导图的绘制，需要学生发散课本上需要学习的各个朝代，然后再由各个朝代拓展出人物，再有人物联想出事件。这个做法首先就让学生对整本书有了一个大概的了解，并且能让学生及时了解所要面对的知识量。但是教师要明白思维导图只是一个关键词引发的网状图，所以当学习一个新事件的时候，教师仍然需要让学生在绘制一个关于这个事件的新思维导图。例如早期政治制度分为夏商周，可发散出各朝代制度形成的特点、时间的起因、经过、结果、影响等多个方面入手。思维导图的方式有助于学生先对知识有一个大概的了解，然后由关键词发散思维的时候也让学生达到了拓展的目的。

　　二、多媒体教学的运用

　　随着对媒体在教学中的运用，各大中小学都更新了多媒体的安装设置。许多教师也足见适应这种新型教学，改变自己的教学方式。

　　多媒体教学中也分为很多种办法，第一种是课前导语要精彩。课前导语很重要，是一堂课的初始，也是决定学生是否能集中注意上课的关键。精彩的课前导语能让学生集中的同时，还能提高学生对课堂新知识的兴趣。教师可利用多媒体查阅与课堂新知识有关的历史故事。学生对枯燥的历史知识可能存在觉得无聊的心理，但是对生动的历史有趣的历史故事却非常有兴趣。所以教师可以利用这个心理，打开学生学习历史的心扉。

　　第二种是播放相关影片。例如学习第一次世界大战或第二次世界大战，教师可在网上找到有相关内容的电影，在课堂上用一定的时间播放。相比较播放影片的方式和教师口头传授的方式，学生对于前者的映像更为深刻。有科学研究过大脑的记忆，得出结论是人体大脑对会动的画面十分敏感。所以播放影片这种教学是科学的，但是教师也要有度。

　　第三种是利用微课。微课是近来新兴的一种教学方式，对于一些重难点教学有一定的针对性。微课的特点是时间短、教学内容少、重点突出，所以针对学生学习重难点的时候很有帮助。当教师发现有些重难点学生难以明白的时候，可以利用微课。例如学习第二次世界大战，教师可从多媒体找出相关的微课。第四种就是可利用多媒体播放相关的歌曲。近年来，网络上一直有流行用知识点串成歌的歌曲。这些歌曲的出现有利于学生对知识的记忆，而且这种办法能让学生顺其自然的记忆，而不是死记硬背。等到需要考试的时候，学生听到关键词或相关音乐就能想起相关知识点。

　　从思维导图、多媒体应用这两种策略来看，学生喜欢多样化的教学。而这三种教学其实是可以联合起来一起应用于历史教学的。随着社会对教育课堂的关注，历史教学还有产生多元变化，教师要学会适应的同时，还要随着政策和班级本身情况改变自己的教学方式，让历史成为能指导学生发展的学科。

　　参考文献：

　　[1]常俊龙.高中历史教学中应用多媒体的优势和误区[J].电子制作，2014（13）：187.

　　[2]黃延春.“小组合作学习”在高中历史教学中的应用[D].哈尔滨师范大学，2016.