仲语桐

　　一、案例背景

　　在学龄前阶段幼儿开展科学教育活动，主要的目的是为了更好地培养幼儿科学思维，提升幼儿运用所学知识解决生活中的实际问题的能力，并能够学会已有经验的迁移。因此在开展科学教育活动的过程中，我们需要结合幼儿的年龄特征，从幼儿的兴趣出发，游戏活动是幼儿最喜欢的活动形式，在游戏活动中，幼儿的积极性和主动性可以得到极大的调动，也可以更好地培养幼儿对科学探究的兴趣。

　　二、案例过程

　　案例一：《发现水的力量》

　　在《发现水的力量》课堂设计时，教师首先需要思考如何从幼儿生活之中体验出水的力量。教师通过两个生动的案例——大船漂浮在水面上和玩具小鸭漂浮在水面上让幼儿进行观察与比较。由于幼儿对大船和小鸭子都并不陌生，因此可以顺利引入浮力的科学原理。在教学中，教师可以先让玩具小鸭子登场，让小朋友观察小鸭子的状态，让他们主动发现小鸭子“浮在”水面上，然后在给出其他相关的玩具，例如泡沫块、纸张等等，让小朋友继续观察它们的状态，得出“浮在”水面。然后，教师再深入让小朋友选择材料投入到水中，看它们是否继续浮在水面之上，鼓励思考原因所在。最后，教师需要让小朋友回归到生活之中，看水的力量体现在什么地方，例如在洗碗时飘在水面上的碟子、洗澡时浮在浴缸上的玩具、大海上航行的船只等等，让幼儿联系生活主动发现水的力量。在发现的过程之中，幼儿因为自我发现而得到满足感、自信感，从而培养了科学探究的热情、科学探究的主动力量。

　　案例二：《磁铁的吸引力》

　　《磁铁的吸引力》教学实验中，教师可以设计找朋友游戏，在磁铁的两端贴上不同的代号，然后让小朋友拿着磁铁去寻找相互吸引的另一块磁铁。在找朋友的过程中，有不是朋友的磁铁块、有是朋友的磁铁块，自然会提起小朋友的兴趣与期待值。探究性，则是指实验内容需要引发小朋友思考，而不是简单的玩乐游戏。

　　案例三：《看不见的氧气》

　　在《看不见的氧气》中，教师可以先让小朋友思考“生活必需的东西有哪些？”切入，鼓励思考，然后带出本科学课堂的中心内容——氧气。随后，教师再鼓励小朋友思考“为什么氧气如此重要？”，然后进入实验环节。教师可以展示火焰的熄灭过程（一支燃着的蜡烛被玻璃杯子盖上后慢慢熄灭）、花朵枯萎的过程（没有氧气环境下花朵的变化）等等，通过具体化的内容展示，让他们感知氧气的重要性。同时，给予他们小蜡烛主动实践发现，氧气的作用，进一步实践理解课堂中心。让幼儿讨论充蜡烛会熄灭，花朵为什么会枯萎，在讨论中，孩子们会形成自己的认知，教师可以将这种认知进一步引导，使幼儿加深对氧气作用的印象。

　　三、案例反思

　　1.联系生活，激发科学探究热情。

　　《指南》中提出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。幼儿兴趣的激发，并不是单单通过有趣的现象即可以完成，更多需要与幼儿生活经验相挂钩，才能够让幼儿主动发现、主动思考、主动探索，从而实现兴趣的激发与培养，科学探究活动同样如此。如案例一中，我们选择的活动内容都是幼儿在实际生活中常见的，在课程选材上贴合了幼儿的实际生活，更贴合了操作实践的需求，这样我们就能够从生活中、从细节上培养幼儿发现生活科学、探究科学的能力，也可以进一步拓展幼儿的观察能力与探究能力。

　　2.设计游戏，培养动手实践能力。

　　《指南》中提出，幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。课程游戏化理念，重点在于游戏，在于幼儿适合的、所能够理解的游戏，以此实现在游戏之中获得知识、在游戏之中实践知识。在科学探究活动中，教师应该给予幼儿更多动手实践的机会，在实践过程之中，主动获得、主动思考。动手操作，是指在教师的指导引领之下，幼儿在课堂上完成科学探究的相关活动内容。子在幼儿动手操作过程中，教师必须要保持整体的趣味性、探究性。趣味性，则是指幼儿对操作内容的兴趣。如在案例二中，通过让孩子们自己通过动手实践探究磁铁到底能够与什么样的物体相吸，教师通过让幼儿为磁铁找朋友的方式来引导幼儿去探究能够与磁铁相吸的原理，并让幼儿在体验中加深印象，强化知识迁移。

　　3.反饋思考，深入理解。

　　《指南》中指出，幼儿在对自然事物的探究中，初步尝试归类、排序、判断、推理，逐渐发展逻辑能力。游戏玩乐后，小朋友可以习得一定的科学知识，但是此只是显于表面之上，它还需要深入到小朋友理解之中，才能够牢固。反馈思考，便是思考深入的方式之一，它主要通过延伸课堂，让小朋友带着新学习的科学知识融入到生活之中，发现相似的科学内容，然后独立思考、解决，才能够完成闭环学习。如在案例三中，教师在为幼儿引入关于氧气的知识后，通过实验让幼儿观察到具体的现象，由此引发幼儿的讨论，让幼儿在讨论中有新的发现，对所学的知识有更深刻的印象，从而养成幼儿主动思考的学习习惯。

　　利用游戏化的科学探究活动，可以更好地激发幼儿的科学探究兴趣，让原本枯燥的科学理论转变成生动化的内容，幼儿可以在欢乐的玩耍过程之中习得。在未来，幼儿教师还需要在课程游戏化理念的基础上，持续创新教学模式，让幼儿能够与相关科学材料有更为深入的互动实践，让每一位小朋友都能够在生活中发现科学、理解科学，激发对科学的无限热情，保持对科学探究的强烈好奇。