摘 要：古诗词作为我国传统文化体系中不可或缺的组成要素之一，以其内容的丰富、意境的深远等优势，为读者带来了良好的情感体验。也正是因为这些方面的原因，使得初中阶段语文教材中古诗词所占的比重也在不断的提高。古诗词教学的主要目标，就是让学生在朗诵、积累的过程中，逐步提高自身的审美水平。但由于古诗词语言简洁凝练，且情感色彩浓厚，依靠理论灌输的方式学生完全无法理解其中的含义，这种情况下，情境教学在古诗词教学中的使用就显得十分必要。
关键词：初中语文;古诗词;情境教学
一、初中语文古诗教学情境教学的价值
相比于之前的初中语文古诗词教学方式，情境教学方式是一种以情境营造为手段，在激发学生学习兴趣基础上，自觉投身到古诗词学习中的一种方式，简单说来，使得学生成为了课堂学习的主体，教师只需要在学生学习的过程中给予以一定的指导以及为学生解答困惑即可，這种教学方式，使得学生的主观能动性得到了充分的发挥，借此来显著提高古诗词教学的质量和效率。除此之外，古诗词作为初中学生学习古文、了解古代文化历史背景的重要途径，因为在时代和文化背景方面存在着巨大的差异，导致学生在学习的时候，会遇到极大的阻碍，情境教学方法的应用，可以帮助学生以一种最为直观的方式在感受作者情感变化的基础上，深刻体会古诗词的魅力所在。
二、初中语文古诗词情景化教学策略
1.生活化情境的建设。
语文也是一门源自生活用于生活的学科，古诗词也好，其他形式的古文也罢，都是对当时那个时代社会生活的切实反映。初中阶段的学生因为刚刚做到和社会接轨，并且也开始对自己的生活进行相应的思考，这也就意味着学生对于自己周边的事物有着较大的好奇心。但是，古诗词中所描述的事物和学生的实际生活之间始终存在距离，也就导致学生在理解古诗词情感和意境的过程中存在着一定的难度。为此，在实施初中语文古诗词情境化教学工作的时候，教师需要从学生的日常生活出发创建教学情境，也就是需要将古诗词中描述的内容转化为学生日常生活中的典型情境，使得学生可以从自己的亲身经历出理解并融入到古诗词的学习中。比如，在教学《水调歌头·明月几时有》的时候，可以选择在晚自习的时候，带领学生赏月，并准备对应的月饼和瓜果，当学生在赏月的时候，教师便可趁机询问学生想要和谁共同赏月，学生在寄宿的时候，往往都会想念自己的家人，而这也恰恰让学生感受到了诗词中“但愿人长久，千里共婵娟”的可贵。
2.以声音营造教学情境。
古诗词用于自身语言简洁凝练且表达的含义较为丰富，导致学生对其产生了晦涩难懂的影响，自然无法对其产生相应的学习兴趣。在这种情况下，古诗词教学开展的一个首要条件就是激发学生的学习兴趣，教师可以根据需要教学的古诗词的实际特点设计出一个和谐的课堂教学氛围，以便在课堂开始的时候，全面调动学生学习积极性为接下来的古诗词学习奠定基础。音乐作为人类沟通的桥梁之一，所表达的情感更加容易让人接受并产生相应的联想和想象，在教师实施情境教学的过程中，可以结合实际的古诗词内容播放一些与之相关的背景音乐，从而在情景的渲染下帮助学生感受到作者的实际情感，在有效激发学生学习积极性的基础上，主动融入到接下来的古诗词学习中。比如在教学《天净沙·秋思》这一首古诗词的过程中，主要表达了作者一种秋风萧瑟的悲凉感觉，在学习这首诗词的过程中，表示可以播放一些和诗词核心思想相关的音乐，从而有效地将古诗词的实际情感做出全面的表达，从而帮助学生在有效体会到情感的基础上，激发对古诗词学习的兴趣。
3.以图画营造教学情境。
这种以图画营造教学情境的方式，就是将古诗词中所描绘的各种情景进行直观的展示，确保学生可以在感悟诗词艺术气息的前提下，仔细通过阅读来深刻理解分析其中的生活状态，从而保证学生产生一种身临其境的感觉。画面展示最为直接的方式就是语言描述，这也就意味着教师需要在教学的过程中对语言进行总结，从而确保诗词中描绘的情境可以直观地展示在学生面前。比如在讲解《钱塘湖春行》这首诗词的过程中，其中的“几处早莺争暖处，谁家新燕啄春泥”，描绘的就是一副春天生机盎然的景象。教师可以在全面理解诗词主题思想的前提下，通过自己的语言将诗句描绘的画面进行全面的展示，从而确保学生可以在联想和想象画面的前提下，对于画面产生追求和向往。
三、总结
诗词作为我国传统文化体系中的重要组成因素之一，其中所蕴含的丰富的情感和意境的描绘，对于当今时代下学生的审美情趣的培养有着十分重要的作用。其中简洁凝练的内容和丰富的情感，需要借助情境化教学的方式，帮助学生更为直观地进行理解，可以在全面贴近学生生活实际的基础上，借助声音和图画的方式营造出良好的教学情境，从而有效激发学生的学习积极性，提高相应的学习效果。
参考文献：
[1]李佳.基于“核心素养”养成的初中古诗词“情境”教学研究[D].辽宁师范大学，2020.
[2]刘倩.初中古诗词跨媒介教学策略研究[D].河北师范大学，2020.
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