江梦婵

　　摘 要 ：建构主义认为学习应当是学习者主动进行的学习性活动，而情境教学能够在一定程度上充分激发学生的学习兴趣。因此，在某种程度上可以将其作为创造性落实课程标准的科学、有益的教学尝试。本文从“联系生活创设情境”、“借助图案再现情境”以及“发掘情绪融入情境”三个方面展开阐述，希望能够有所帮助。

　　关键词：情境教学;小学语文;建构视角

　　在小学阶段，学生很难在一堂课的时间内都保持高度的注意力，同时，教师也很难保证学生的注意力能够与授课内容的重难点完美契合。因此在教学中，教师就需要找到一种恰当的学习方案来发掘学生的“注意点”，情境教学法无疑是一个好的选择，利用情境教学法能够使得教学张弛有度，让课堂异彩纷呈。

　　一、联系生活创设情境以开展情境教学

　　在新课程标准中对小学语文教学提出了更高的要求，即要求教师在教学中能够将课本中的较繁、难、旧、偏等内容丰富化，更易于小学生进行理解和吸收。而课本教材中的较繁、较难、较旧、较偏的内容都存有一个共同的特征，即往往与学生的日常生活联系不够紧密。因此在教学过程中，就要求小学语文教师在教学中能够积极联系学生的日常生活实际开展语文教学，将学生与学习连接起来，构建出一个富有生活气息的教学课堂。

　　例如，以《纳米技术就在我们身边》这一课文的教学为例，尽管课文的名字就是《纳米技术就在我们身边》，但是部分教师在授课时，并没有真正体现出“在我们身边”的感觉，导致学生没有完全理解纳米技术。因此在教学时，首先教师就可以引导学生对文章进行阅读，学生在阅读完之后可能就会产生“什么是纳米？”、“纳米技术是什么？”等问题。在此基础上，教师就可以向学生介绍纳米的概念，即“纳米是一个长度单位，它非常小”，这时学生可能会猜测“那么纳米技术就是在纳米的范围内进行研究的吗？”教师应给予鼓励，然后进一步补充：“人的一根头发直径约0.6毫米，它有多少纳米呢？约60万纳米。”如此，以头发作为对比创设情境，学生就能够直观地感受纳米这个长度单位本身的微小，进而充分激发学生的学习兴趣，理解知识内容，开展情境教学。

　　二、借助图案再现情境以开展情境教学

　　图案能够使得一个内容更加生动、形象和易于理解，而小学阶段的学生正是充满好奇心和探究欲的阶段，因此教师就可以利用图案的方式来再现情境，进而使得课堂富有吸引力，充分提升小学生的学习兴趣，提高学生的感性知识和培养学生的观察能力，有效提升学生的学习效率，达到“一图胜千言”的學习效果。

　　例如，在学习《记金华的双龙洞》这篇课文时，教师可以先利用一个对话来导入课文。如，教师可以先询问学生：“同学们你们都喜欢旅游吗？有出去旅游过吗？都去过哪些地方？有没有哪一位同学听说过浙江金华的一个著名溶洞——双龙洞？”接着教师就可以为学生出示金华双龙洞的相关图片，充分吸引学生的学习兴趣。同时，教师还可以利用多媒体为学生播放相应的旅游视频，进而充分再现情境，吸引学生的学习注意力。同时，在播放视频的时候，教师可以引导学生对文章进行品读和体验，让学生伴随着叶老先生的脚步一起来欣赏浙江金华双龙洞。如“映山红”、“油桶”、“粉红的沙土”、“新绿”都使人感到“一片明艳”。在这个过程中，教师通过为学生播放相应的图片，使得学生能够充分感受到课文中所蕴含的丰富的信息，并使得文章“活”起来，达到了良好的教学效果。

　　三、发掘情绪融入情境以开展情境教学

　　在情境教学中，教师最重要的就是要发掘出学生的情境，使得学生能够在情境中肆意的泼洒自己的情感，做到情景交融。从建构主义学和心理教学的视角来说，在小学语文课堂教学的过程中，教师通过前期创造的方法开展教学与原有的、传统的教学方式有着极大的差异，其中最大的区别就来自于情绪。情境教学充分发挥了学生情绪对学生学习主动性的作用，使得小学生能够积极、主动、自觉地开展知识学习。

　　例如，《“诺曼底”号遇难记》作为一篇震撼心灵的文章，它以一位处变不惊，忠于执着的船长形象，充分震撼了读者的心灵，具有丰富的人文内涵和人文意义，在一定程度上能够使得学生树立正确的生命观，认识到生命的真正意义。因此如何使得学生在阅读时能够充分感受到文本所传递的心灵力量，是教师所需要探索的问题。基于此，在教学《“诺曼底”号遇难记》这篇文章时，教师就需要充分发掘学生的情绪，进而引导学生融入情境，利用情境教学的方式来促使学生能够充分地认识到哈尔威船长的人格魅力。如，在文中写到“实际上一共61个人，他把自己给忘了”，在这里就可以引导学生思考：他是不是真的把自己给忘了？而后促使学生能够将其与“一个伟大的灵魂”结合起来进行思考和讨论。

　　在小学语文教学过程中，由于受教育对象年龄较小，因此教师需要根据学生的认知特点和学习能力来不断的改进自身的教学方法，情境教学作为一种重要的教学策略，能够由表入里、由此及彼地引导学，生进行知识认知和理解。在建构主义视角下，教师可以通过联系生活实际、借助图案视频、发掘学生情绪三个方面来开展教学，进而使得情境教学能够充分激发学生的学习兴趣，提高小学生的语文知识水平。

　　参考文献：

　　[1]丁丽.小学语文情境教学[J].教育现代化：电子版，2015（4）：155-156.

　　[2]梁端水.新课改背景下小学语文情景教学的策略研究[J].中国校外教育，2012.