陈雅雯

　　摘 要：一年级学生的学习不同于中高年级，孩子年龄在6-8岁之间，处于知识懵懂期的同时，还对新的学校环境抱有恐惧。教师需要用自己独特的魅力，打造出新的教师风格，如此才可不扼杀孩子的天性，还能让他们在玩之中学习、成长。

　　关键词：一年级;语文;学习状态

　　著名儿童教育家陈鹤琴先生曾经说过：“儿童的世界是儿童自己去探索发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界。”这句话是开展幼童教学的根据。孩子天性是玩，他们是一张白纸，作为老师是一步步引导他们去探索未知世界。学校是孩子除了家庭外所接触的第一个外在团体，也是孩子学习后天行为、探索世界的第一个地方，教师肩负的是引导孩子往前的任务，是除了家长外的第一任教师。所以，教师在教学过程中，科学性教学尤为重要，切勿扼杀孩子的天性和童真，更不要给他们留下阴影。

　　一、一年级学生入学特点

　　一年级的学生还处于懵懂期，所以他们从幼儿园升上一年级是十分不适应的。幼儿园更多推崇游戏教学，让学生在玩之中学到知识。而且幼儿园的教师配置多数一个班级有2-3个教师，看学生看得很紧，并不是有太多的意外情况发生。但是升上一年级，是不一样的。一年级的学生，需要独立、自觉。所以升上一年级的学生，心理肯定有抗拒。

　　1.抗拒学校。

　　这一点无论是幼儿园刚入园的小朋友或是一年级的小学生刚入學，都会出现抗拒学校的情况。学生在家接触习惯了爸爸妈妈爷爷奶奶等亲人，去到学校发现自己认识的家人都不在，需要自己独自在学习一整天的时候，他就会有一种抗拒。这种抗拒来源于没有安全感和信心感。例如家长送到校门口，学生不愿意进校门，或者要跟着家长回家是常有的事情。甚至就算进了校门还在一直哭，哭到放学回家的情况都是常事。

　　2.抗拒老师。

　　幼儿园教师可以用“温柔、耐心”来形容，因为她们面对的更多是3-6岁的还处于懵懂期的小朋友，所以学生很喜欢这样的老师。但是到了一年级，教师需要树立规矩，需要树立班规，需要树立威严，往往都是十分严格的。对于幼儿园和小学的落差，学生开始对小学老师感到恐惧、抗拒。有的同学甚至开始拒绝交流，拒绝学习。

　　3.抗拒知识。

　　相对幼儿园的知识，一年级的内容显然更难。特别是语文，在认识一种语言的过程是最难的，因为要给自己大脑积累词库，需要多写、多记忆。但是一年级的小朋友习惯了幼儿园的游戏教学，每天都想着可以下课出去玩，上课也可以走来走去。所以接触到一年级语文的小朋友，会出现两种极端。一种是基础好，学语文学生字学得很快，但是另一种是就是无心向学，感到痛苦，不愿意继续学习。

　　二、一年级学生教学策略

　　1.游戏教学。

　　在课堂上，游戏不能一成不变。孩子的天性喜欢探索、喜欢玩耍，一成不变会让他们丧失学习的兴趣，导致他们对学习失去彩色的期待。这时候教师就要学会创新游戏，但是要从科学、安全角度尽心创新。孩子进入小学后，会比在幼儿园学习更多技能。但是孩子的接受能力虽然快，行为能力和习惯却还没跟上的时候，教师就要学会把握速度，循序渐进。

　　例如孩子刚入学，可先让孩子与本班同学通过几个小游戏认识一下、熟悉一下班级陌生的环境。这时候教师就起了很大作用，孩子喜欢玩，教师要把握这个天性。等孩子习惯了小学严格的环境，再开始教学。这种循序渐进式是中国最常见的教育方式，最直接的体现是中国分层式教学，所以这种方式也是合理的、科学的。再例如学习拼音的时候，也可以运用游戏。拼音的记忆比较困难，整体认读音节比较多，所以教师可以运用“火车火车哪里开”的小游戏和同学一起开火车。而声调经常是学生会弄错的一个知识点，教师可以设定一个小游戏：用右手比划声调，教师在上面喊口令，错了的出来唱歌给全班同学听。这样不仅能加强孩子的反应能力，还能锻炼孩子的听力能力。作为一名低年级语文教师，想法要多，但是注意的事情也很多。因为教学对象是孩子，所以要从多方面考虑游戏的可行性。

　　2.威严并存。

　　一年级的小朋友，是需要树立规矩的。由于学生在幼儿园时期是比较自由的，所以到了一年级会出现学生在课上经常喊“老师，我要上卫生间”、“老师，我想出去玩”、“老师，我想回家”等等的情况，所以作为教师一定要先给学生讲清楚在语文课上“可以做什么”、“不可以做什么”以及“应该怎么做”三个问题。

　　例如开学第一节语文课，教师应该和孩子说明：“上课铃声响，回到座位小嘴巴不说话，拿出书本放在桌子左上角后坐姿端正，眼睛看黑板。老师来了要起来，说老师好！”这些规矩要让一年级的小朋友形成规矩，这样在日后的语文教学中教师才能掌控全场。

　　三、总结

　　许多家长甚至教师都不懂孩子的第一天性为什么是探索，但是孩子的第一天性的确就是探索。探索是一个人求知的本能，孩子从接触这个世界的那一刻起是一张空白纸，在后来的学习中变得多彩。学习语文的开始是一件难事，特别是对待一年级的小朋友，所以教师要学会游戏教学、威严并存。

　　参考文献：

　　[1]陈晨.小学汉语拼音游戏教学研究[D].中央民族大学，2016.

　　[2]邓俊.教育游戏在小学拼音教学中的应用研究[D].湖南科技大学，2016.